课堂提问的有效性研究


    **西学院科毕业文(设计)
    课堂提问效性研究
    作    者
     
    指导教师
               
     
    摘:
     
    课堂提问课堂教学中组成部分课堂教学目实现教学方法提问作课堂教学中教师普遍运方法课堂教学中起着举足轻重作通文献研究分析课堂教学观察效性角度解分析课堂教学中中学教师提问实然状态教师效提问理解进发现教学中关效提问存什问题提出相应策略文针前课堂提问中存普遍问题界定课堂提问效性标准提出解决教师课堂提问技巧方法
    关键词:课堂提问   效性  课堂教学
    Abstract:Classroom questioning is the main part of the classroom teaching and is one of the teaching methods to get the aim of classroom teaching Questioning as a general way used by teachers in class plays an important role in classroom teaching Through the analysis of literature disquisition and classroom observation the research aims to know and analyze the true situation of elementary and high school teachers understanding of questioning from the angle of the effectiveness And find the questions about effective there any questions and thus propose the corresponding strategies This article aims at existent common problem in classroom teaching at present Then defines the classroom questioning’s effectiveness of standards to solve the question of the classroom with the method
    Key words:classroom teaching   classroom questioning  validity
     
    引言
        ()问题提出
    课堂教学中提问种常教学方法研究追溯2000年前孔子启发式提问苏格拉底产婆式提问提问成功引导学生学激发学生学兴趣1912年美国学者史蒂文斯提问进行系统性研究发现教师提问学生回答约占普通学日80时间教师讲课程中分钟问24问题提问视
    效教学核心[1]20世纪初期教育界流行句话知道提问等知道教学[2]见提问课堂教学中位作重原提问构成课堂语言相互作必组成部分课堂教师学生学生学生间交流组成部分效课堂提问激发学生学兴趣诱发学生想象力引发学生创新精神散发学生学热情课堂提问作教师常教学方法效教学策略直教学设计教学组织焦点性问题课堂提问研究实践直教师理研究者关注议题
    着新课程实施发展课堂教学越越受研究者教师重视原课堂秩序正破课堂变充满生机活力课堂教师言堂实施满堂灌方式学生变爱学教师观念变课堂氛围活跃冷静审视课堂教学现状热闹背透露出放意浮躁课堂中生成教师调控尴尬真正较效教学理念转化教学行教师尤效课堂教学认识位处理恰引发出课堂教学种问题
    (二)概念界定
    1关课堂提问
    提问词常见教学中极频繁提问解释种异现代汉语辞海解释:提出问题求回答新现代汉语词典解释:提出问题综合两套辞书解释提问词设计三项含义:
    (1)提出问题问题提问涵
    (2)问题提出问题呈现出通语言文字符号问题明确表达出
    (3)表达方式问问逻辑关联着答
    现代汉语词典提问解释:提出问题问(指教师学生提问)现代汉语词典特指出提问常见情形教师学生提问表达提问词般理解
    提问仅常教学常日常生活仅指口头提出问题求回答指书面提出问题求回答仅指提出问题求方回答指提出问题求回答仅指运语言文字符号提问指运符号提问研究课堂提问实质研究课堂教学中师生间提问回答限教师学生间口头回答种形式提问回答教学中提出问题回答问题
    [3]
    2效课堂提问概念
    追求效课堂提问直存理念中直效教学研究聚焦课堂效课堂提问作研究方20世纪90年代中期进入国研究者视野日益家关注目前处研究发展阶段效课堂提问更加关注师生体彰显学生思维张扬教学话开展三维目标实现关效课堂提问涵研究者定义尚未形成统完整效课堂提问概念关注学生问题参回答赵敏霞认效课堂提问指通教师课堂教学提问学生获具体进步发展特点包括效课堂教学提问师生交流重形式实现教学目标整合重手段服务学生学程关注问题表述周新亮构建课堂效提问文中认谓效提问根教材实际采符合科学规律教学原美学求做效设计清楚表达适时机巧妙语言表里关注问题作王雪梅认效提问效策略提出效问题学生积极参思维发展等等总概括起效课堂提问指教师精心预设问题基础教学中创设良问题情境教学中生成适问题引导学生动思考参话全面实现预期教学目标提问时反思实践程[4]文探讨狭义效课堂提问提问具体实施提问实施程分三阶段:提出问题获取答案效理答
    二效课堂提问评价标准
    效课堂提问相低效提问效提问言针课堂提问存许问题界定问题效低效效果效什样课堂提问效课堂提问应该达种程度效?关课堂提问效性评价标准文献开始出现王立群认课堂提问效性标准:利学生减轻负担利知识掌握利技形成利力提高利考教衔接
    [5]王晓琴语文课堂提问效性策略研究中认判断课堂提问否效应否提高课堂教学效率否利学生相关力发展否符合新课程求等标准宋幼玲浅谈数学课堂提问效性中认效课堂提问评价点:应具目性应面全体学生提问应具启发意义应恰处抓住提问时机发现提高问题标准模糊性意性较客观性强标准化评价量表处缺位状态分析研究课堂提问文献资料实践操作课堂流程结合效课堂提问定义认效课堂提问评价标准表现提问方式效性提问容效性教师理答效性(附表[6])
     
    级指标
    二级指标
    三级指标
    提问方式效性
    发问方式效
    提问时表述清晰学生抓住害根教学情境调整发问方式容创设问题情境话态度提出问题
    提问语言样
    提问语言样
    提问时通音调节奏变化表现情感提问时语言运丰富变提问时适时运幽默语言
    答方式效
    留候答时间学生思考全体学生等回答机会充分考虑学生体差异答时认真倾听直面学生
    提问容效性
    提问容效
    问题具逻辑性层次性促进学生深层思考提问容仅文出发学生生活出发提问容检测学生推理力评价力
    问题类型丰富
    样化问题类型达教学目标创设开放性情景引导学生提问现场教学中生成课堂核心容相关问题
    教师理答效性
    理答方式效
    时提供适切反馈公学生鼓励学生胆提问创新积极探索追问学生思路效进学生提问


    学生回答效
    学生回答问题积极答案深度学生回答作新教学资源进行现场生成学生样化答案指教学容
    ()提问方式效性分析
    提问方式效性指教师样化语言清晰提出问题学生留足够候答时间效课堂提问方式首先做问题清晰表述教师问题重述三四次措辞重复表述否学生知道教师底想问什教师底问题期学生回答教师重复问题实际干扰学生思维想象利学生正确回答次提问语言教师应量富激情恰运幽默教师提问时通演说手势面部表情声调变化等传达激情激起学生动学热情兴趣提问时运幽默非常候答时间研究表明封闭性问题候答时间4 秒6 秒开放性问题候答时间10 秒宜般言4 秒10 秒钟暂停会产生令满意结果:学生回答容更富逻辑更深刻学生回答认知水更高(展现出更分析综合评价)学生愿更信息支持答案学生作回答信心更高
    (二)提问容效性分析
    提问容效性指教师基教学容学生提出高层次问题促进课互动话达提问预设生成统首先教师提问题应该层层递进逐步提高问题层次前恰铺垫形成递进式思维程学程次教师应类型问题达成教学目标达培养学生推理评价力文素养目标需提出开放性问题解放学生思维激发引导课堂中话互动没高质量开放性问题课堂话互动没学生动参果学生动接受知识学生文素养逻辑思维力难锻炼
    (三)课堂理答效性分析
    课堂理答效性指教师学生课堂回答进行针性反馈鼓励学生胆质疑创新理答教师学生回答应答反馈教师理答直接关系学生回答问题积极性影响课堂学生参积极性实验表明效理答直接学生回答成正关系教师理答越积极动越持肯定欣赏态度学生越动积极参学活动中低效理答常常评价
    请坐嗯……嗯等笼统性评价正低效理答日常教学中占绝数
    三课堂提问现状原分析
    针课堂提问效性标准发现目前课堂教学提问缺乏效性程度影响课堂教学效果切实解课堂提问教学实践中状况部分教教师籍学生进行关课堂提问问卷调查教师学生进行较深入探讨交流(接受问卷调查教师均**市属初级中学语文教师计三十中青年教师年龄30岁7三十岁24中男教师4女教师26中学二级教师7中学级教师15中学高级教师8接受问卷调查学生计343中初两班级学生125初二两班级学生122初三两班级学生96班级均中等班级[7])结合课堂提问研究文献资料分析实观察学教学流程发现课堂提问普遍存问题:
    ()提问意性流形式追求热烈课堂气氛少教师设计量浅显易达容易学生高兴激动问题缺乏深度问题:海**区调查
    **调查象海调查结果
    发现学初中语文数学学科堂课教师提问次数均30次(九年级堂语文课外)初中提问较学少量问题固然带动学生积极思考问题数量堂课45分钟计算均十二分钟问题课短短45分钟竟问45问题堂课问98问题
    (二)提问类型简单提问教材容出发问题事实性问题理解性问题基没开放答案鼓励学生阐述观点进行分析评价问题教师提问作种检测手段考察学生节课学知识记忆掌握情况节课知识理解状况量提问存课前复结应环节讲授新课程中教师全权代理较少设计高质量提问教师交流中知教师普遍认语文教学务带领帮助学生理解篇章容提问容类型记忆型理解型问题
    [8]听节课中发现课堂提问中记忆型问题例较推理型问题问题次创造性评价性问题较少教师提问中较倾提认知水问题类问题需学生回忆已信息教师常种类型创造性问题需学生运信息创造新信息提问较少申继亮分析观察12节语文阅读课发现9363教师提问仅考察低水认知活动回忆事实简单判断错等等属理解性问题占95
    (三)教师提问数学生积极参提问方式单根调查教师问答全班学生起回答例高达331课堂参回答学生例高[9]提问方式单教师知识阅历等诸方面优势学生身教师畏惧心理课堂基教师讲授种单式提问期果造成学生动性受压抑愿参加问答远期效果学生性思考受排斥创造性思维受限制严重影响学生学效果利师生发展调查问卷中学生信息反馈情况容乐观显示出学生语文课学兴趣求职期呈现相低迷状态初学生中愿意教师发问占21初二初三学生分1316愿意原问题没意思篇课文问题差想讲出问题太难时没握怕笑话课外参考书老师问题早知道等等学生希教师提问题新颖富变化趣味性味总结概况分析反映出教师提问水学生期尚定距离现状
    (四)候答时间足部分教师喜欢连续发问方式善等候时间教师提问果学生立做出回答教师会重复问题加解释提出问题学生回答根考虑学生否需足够时间思考问题形成答案做出反应面种高频率提问学生少时间思考者情愿思考表达观点分散课堂学注意力
    (五)师生缺乏效互动学生进行消极反馈学生回答教师需做出反应种反应学生提供反馈信息学生学行具重作教师反应调查研究发现:教师反馈反应肯定否定简单复杂数量言统计表扬占课堂教学时间
    6接受学生意见占时间值8批评占值6海**区调查报告表明:目前学生回答反应停留重复重述更正层次缺乏追问延伸层次扩展启发性提问太少相问题数量教师学生回答语言表情予学生评价反应显太少仅反应鼓励判断错语言相简单学生会回答问题情况教师学生鼓励程度着差异失程度相[10]
    分析出现问题原:
    (1)教师精力限课堂提问设计需花费量时间精力
    教师常教学程中日常教学工作备课单单作业批改量相教师担着班肩负着班级理工作课堂提问准备设计练需花费量精力教师想方面成决轻松事付出需额外努力
    (2)考试评价方式落
    评价型创造型问题易考核原考试中记忆型理解型问题占例然较高考试分数决定学生命运天许教师然认评价型创造型问题引发学生积极思考锻炼学生力提高课堂质量益教学质量提高花费精力偿失教师时教学中教材里现知识少进行扩展延伸
    (3)教师培训滞满足教师课堂提问方面需
    教师希课堂提问够诱发学生产生种解决问题愿起码做风起吹皱池春水达石激起千层浪’目处理评价型创造型问题教师学科素养教学验理解课文分析综合逻辑思维等方面力更高求新角度巧妙设计问题然现教师培训停留教师基功计算机考核等较基础层面课堂力提高较程度教师教师课堂提问处学摸索阶段
    四提高课堂提问效性策略
    教师课堂提问动态发展程分阶段环节环节容决定课堂提问行效性课堂提问程序课堂提问环节应包括效课堂问题设计课堂提问时机恰提问留适时间适时反馈面分四环节探讨课堂提问效性策略
    ()效课堂问题设计
    教育心理学告诉学生思维程问题开始验教师教学中总精心设计提问问题意图点燃学生思维火花激发探索欲意识发现疑难解决疑难提高桥梁阶梯引导步步登知识高峰教师必须精心设计问题便效组织课堂提问
    设计提问环节首先必须明确提问目便确定问问题水类型问需学生思维更参具启发性问题提出问题易太频繁次根教学目标教学容重点难点设计种适合学生水问题新旧知识矛盾处设计高质量问题设计问题时善学生角度设问问题成学生问题教师问题问题时样学生做出积极思考提问题考虑学生发展区考虑学生已生活验兴趣爱知识技认知发展水问题直接浅显太简单问题碗清水物资畏没思考空间余学生需回答行样极压抑学生思维问题难学生适处手长会击学生学积极性课堂提问面班级绝部分学生数学生积极参教学程设计问题中针数学生性格特征学**设计难度适中繁简适问题成绩较差学生设计难度基础性强认真复思考会回答出问题高深灵活性问题问成绩较学生部分问题设计适合中等成绩学生
    (二)课堂提问时机恰
    教学程动态生成程教师引导调控学生思维兴奋状态注意力断发生变化教学时机学生兴奋点稍逝需教师善捕捉握提问时机超前提问会学生茫然知措思维混乱法作答失思考兴趣法调动学生积极性滞提问会学生深入思考毫费力找问题答案样提问缺乏思维深度简单乏味失提问意义达提问预期效果
    [11]恰处提问激发学生强烈求知欲根学生回答问题认知层次教师提问分知识型问题理解应型问题综合思考性问题三类型问题存坏分存种时机选择什样问题提问(1)学生疑惑处提问学起思思源疑学生疑会产生求知欲(2)学生认知矛盾处提问学生课堂发现原认知产生矛盾学生学生间存歧义时教师提问利时机学生问题搞清楚强烈欲学生够积极参教师提问效促进学生思考(3)学生新旧知识联系处提问学生学新知识需旧知识支撑旧知识作学新知识开始引新旧起新新旧相连断拓宽知识容外教师提问中语言表达必须清晰明确言语清晰效教学重特征清楚表达保证课堂提问效性
    (3)提问应学生留适思考时间
    教师提出问题急予解释引导留学生定思考时间(般35秒)教师学会等学会热闹课堂沉寂学生学中遇困难教师善卖关子学生深入思考意识帮助学生进入发展区教师提问应环顾全班利学生思考时间注意非语言暗示知道学生问题反应:学生举手表明愿意回答问题学生准备回答时便会身体稍微前倾微张嘴听问题低头躲避教师目光者没听清楚问题法回答问题教师提出问题根表现选择适合象握适时机针性学生提问提问点名回答间隔时间难握侯答时间视问题类型学生反应定果设计问题关记忆性等时间稍短果设计目引发学生思考够创造性回答问题等时间应稍长点教师提问留学生段时间学生思维活跃知识结构重组佳时期
    (四)进行适时反馈
    教师提出问题学生回答时予相应反应反馈根反馈方式分语言反馈非语言反馈语言反馈课堂教师学生回答直接语言进行点评非语言反馈教师学生回答程中运非语言形式眼神表情点头等学生回答予肯定赞许较运非语言方式鼓励学生进行回答方式运时表达教师学生肯定学生明白肯思考勇回答回答错值表扬
    学生反馈时教师听学生回答回答错否作评价马提出第二问题学生回答种方式常会学生感迷茫总反馈方式种教师学生重新思考问题学生进行补充直接答案进行点评必须学生回答进行反馈样清楚明白解回答状况问题新认识
    学生反馈持肯定态度回答错教师必须学生回答进行思考回答问题积极性进行肯定回答错学生指责讽刺免击伤害积极性特学困难学生回答行更肯定鼓励角度做出反应长久坚持学生参课堂回答积极性会越越高教师课堂提问会收实效学生回答时教师学生积极评价积极评价会形成学生愉快体验提高学生驱力建立种良课堂氛围利课堂提问效性提高外教师评价语言应该具体明确清晰告诉学生方面做通努力达目标
    综述课堂提问作课堂教学中师生交合作重形式提高教学活动综合效益教师全面认识发挥提问教学价值提高课堂提问效性课堂教学枯燥乏味满足层次学生学情感需促进学生知情意谐发展
     
    注释:
    [1] 金传宝.教师提高发问技巧[ J]外国教育研究1998(2):
    [2][9] 赵敏霞.教师课堂提问新探[ J]北京教育2003年(11)2526
    [3] 黄伟话语域课堂提问[D] 海师范学2008:23
    [4] 洪松舟卢正芝.国效课堂提问研究十余年回顾反思[ J]**师范学学报(教育科学版)2008(12):34
    [5] 王雪梅课堂提问效性策略研究[D]西北师范学2006
    [6] 洪松舟效课堂提问评价标准应研究———兼谈语文教学效提问[ J]教育测量评价2011年1月:3034
    [7][8] 王立群语文课堂效实施研究[D]东北师范学2005 :1012
    [10] 陈羚.国外关教师课堂提问研究综述[ J]基础教育研究2006年(9):1720
    [11] 高佳.效课堂提问策略反思[ J]教育探索2010年(4)5152
     
    参考文献:
    [1] 陈荣华新课程背景中学课堂效提问策略[J]基础教育参考2009 (11)
    [2] 王素霞课堂提问误区[J]班友2007(4)
    [3] 鲁志鲲教师课堂提问效性评价方法[J]高等农业教育2005(8)
    [4] 全莉娟中学教师课堂提问现状分析[ J]现代中学教育2010 (10) :1417
    [5] 邵怀领课堂提问效性:标准策略观察[ J]教育科学2009年2月
    [6] 柳青进行效课堂提问[J]**教育学院学报2006年12月
    [7] 李红数学教学课堂提问现状策[J]教学理2001年4月 5254
    [8] 游爱霞学数学教师课堂提问存问题策[J]中国科教创新导刊2009
    [9] 雷霞卢慕稚.初中物理课堂提问效性标准框架特点分析[ J]中国现代教育设备2010年(20
    参考文献格式统

    [10] 付爱娟课堂提问策略研究[J]黑龙江教学院学报2007年7月
    [11] 刘颖星课堂提问效性思考[J]职教新观察2009年3月
    [12] 张卫卫效课堂提问:涵实施[J]新课程研究2009年3月
    第7页


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