精神分析学说对现代教育的启示


    精神分析学说现代教育启示
    数学101 1002011004 李东
    摘:文结合精神分析学说观点阐述该学说现代教育教育目容教学模式方法四方面启示精神分析潜意识理基础教育观认 教育根目潜意识量积极引导 拥幸福完整生教育关键形成强 培养健康格精神分析学派格理基础教学观 倡导格化教学强调格知识学品德形成创造力发展等心理基础产生新教育手段
    关键字:精神分析   现代教育   格   启示 
     
    精神分析学说问世 仅心理学界激起强烈反响文科学产生巨影响 教育例外创始弗洛伊德没留述教育专著 没阻碍整学术生涯中教师家长起成孩子权威作作深入探讨分析 必时提出批评着20世纪理性义影响教育实践中许严重失误检讨 20 世纪末席卷全球格教育改革浪潮中 越越清晰该理新世纪教育发展指导价值
    (1)教育目启示
    潜意识理精神分析学说核心弗洛德体潜意识学说 深刻改变类身精神结构法新精神分析学者荣格集体潜意识弗罗姆社会潜意识等理进步加深性认识 动摇理性义传统法 符合性教育提供崭新启迪[1]
         精神分析学派认 潜意识类心灵成分作水面冰山 着穷量 间接影响行态度整生果发展误导 合理释放 反会造成种心理疾病 正确合理态度潜意识 成取量源泉果积极态度 拥巨发展潜 成幸福完整生基础种原始心理量 阿德勒称追求优越 荣格成般生命力
    霍妮解释基焦虑 沙利文认安全满足需行影响力影响两种素作产物 弗罗姆解释需种生命非理性力量会挫败防卫压抑 量压抑入潜意识导致幸生果种量环境素作升华 衍生生创造力志趣道德惯态度等
    弗洛伊德认果体强会外界社会容超强会失外界欲追求失生活枯燥味更严重分压抑导致心理疾病产生精神变态够协调超突潜意识量积极引导关键形成强培养健康格直面强烈快感需满足教育均履行着约束禁止压抑职责泯灭强行压制违反教育性作重环境素教育 关键引导学生非理性心理量走积极成长 追求幸福完整生[2]
    (2)教育容启示
    1 童早期教育问题启示
    精神分析认 成年格异常某方面追溯童时代事情历 极强调早期验健康格形成重性弗洛德精神分析引中指出注意祖先验成生活验 完全忽视童期验重实 童期验更重视必发生尚未完全发展时候 更容易产生重结果 正理
    致病认格发展5 岁左右基定型 童格发展正常变态 5 岁前历具决定性意义阿德勒强调早期验重性 认童4~ 5 岁时 生活风格已形成霍妮认 格发展根源童父母相互关系沙利文系统发展结童母亲交中产生防卫作哈特曼肯定母亲婴格发展关键作 强调早期亲子关系重性观点奠定早期教育基础早期验知识灌输 更严格道德训练 父母教师社会予童爱 高品质爱构建健康格基素材[3]
    弗洛伊德重视早期环境早期教育童早期心理健全发展等观点历史少提倡 作独创性研究证发挥 启示帮助众事幼教育工作进步义者加深承担务理解 者说务重性更透彻认识推动早期教育童期验重视童身心发展规律研究
    11首先 幼年生活验教育童心理发展具重意义
    说:常常忽视童神病 认恶劣行顽皮表示 幼园常威权压服 然回想起 种神病常易识表示方式常焦虑性癔病 意义知晓神病发生年纪较时候 分析结果总表明种病幼时神病直接继续 幼时表现具体隐蔽方式言表明弗洛伊德重视童年期生重意义 认神病精神病追溯体童年期[4]
    12强调幼年生活验教育童格发展重意义
    弗洛伊德特重视童年期生重位坚信成异常行变态心理精神病等追塑童年时期 认成格模型时候开始形成 童年期完全定型[5] 童格发展正常否 童年期历具决定性意义实施素质教育天 代够健康成长 广教育者家长孩子创造种幸福快乐童年生活
    13利宣泄释放童潜意识量培养童健康格
    弗洛伊德精神分析理认超三系统间必须协调致 格健康 否会处失常状态遵快乐原 果童教育切动加限制 会产生严重果 成社会容放果童切动严加制裁情感欲正抒发 童种情感欲压抑潜意识中 导致精神疾病产生[6]
    具体方法:引导童利宣泄等方式释放潜意识中量重视通雕塑舞蹈等活动作童精神发泄消压抑种手段重视童游戏活动
    2 开展性教育启示
    精神分析问世前 性直讳莫深话题 性教育更说起弗洛伊德动力中性作发展动力十分重视性作影响 童性教育问题予特殊关注 提出系统张首先 弗洛伊德两方面证性教育必性 性身言 种然属性 羞启齿 忌讳 成件常事二童言 强烈奇心 刻意隐瞒某事情反会激起更兴趣 事情公布众 常心 童会基础形成理性态度行次 弗洛伊德认学校性教育中充举足轻重角色 体性心理发展基学校教育期 体通校学然动物课程做出关类繁殖必结次 弗洛伊德强调性教育时循序渐进进行 呼吁应根童身心发展阶段设计性教育课程 童够理解方式实施性教育
    [7]
    精神分析学者强调 错误性观念会产生压抑焦虑 成精神病原童未幸福应教童正确性知识 童性奇 教师应正确解释开导 切忌羞辱观点加深性认识 加强青少年性教育重视
    进行教育时 正确阐明性爱生中恰位 引导青少年精力投入学创造 益社会形式享乐作生价值进行性知识教育时 特注意加强性道德教育 养成重社会文明辱重女性互敬互爱高尚品德 损害满足私欲[8]
    3 心理健康教育启示
    1990年WHO健康阐述:躯体健康心理健康社会适应良道德健康四方面皆健全高速发展中国社会中心理健康问题已成困扰国健康状况难题
    精神分析理影响 世界国学生心理健康教育重视 成20 世纪教育重特色开设心理卫生课程 进行心理健康咨询诊断 异常童心理治疗遂成现代学校基职
    精神分析理心理健康教育提供众方法途径
    31进行终生教育激励教育助强形成
    知识缺乏心理健康首根源会带焦虑助感面挫折时容易否定惧怕新事物威胁倾固执退缩时缺乏知识利体身心健康进行调试保护形成尊隐藏潜意识中严重者会导致格障碍知识断学更新相必知识掌握容易事情握拥控制感安全感面挫折时候容易否定调控创伤中恢复力更强提倡终生学终生受教育
    通途径实现:首先受教育者创造成功机会受教育者体验成功例设置教学游戏者布置难度适中学务次教学应该考虑降低受教育者焦虑充分考虑受教育者水精力增加受教育者学掌控感保持学兴趣次运语言非语言手段受教育者学行学效果正面强化达增强受教育者目教育程中应该始终坚持终生教育理念激励教育作进行健康教育效途径知识断更新信心树立增强极力方法[9]
    32充分重视家庭教育作
    弗洛伊德极强调早期验健康格形成重性认发生尚未完全发展时候更容易产生重结果家庭童心理健康维护童塑造良超均具特殊影响作进行良家庭教育通途径:
    321 童成长程中父母孩子进行爱交流进行情感教育弗洛伊德认接受充分爱必格健全爱独立感责心实现型物童早期缺乏情感关爱孩子容易根否定感焦虑孤独卑
    322 营造健康谐家庭气氛创造出种真正感情交融际关系童家庭中感受愉快安全 接受埋藏心灵深处紧张安全感通正常渠道宣泄
    323 父母应尊重童性表现关心强迫屈应予童充分童中成长弗洛伊德强调性爱尊重童天性成教育爱提倡童探索探索中发现建立起良生活态度品德教师父母起引导作
    324 改善家长格品质弗洛伊德认解决格教育面问题首先必须教育者作系统精神分析训练家长健康格良心态温性格脾气孩子格品质形成着巨影响求家长常注重身素质修养性格气质养成面压力学会调整童超塑造产生积极影响[10]
    33培养成熟心理防御机制作心理健康教育重途径
    弗洛伊德提出正常神症患者行言语程度全部心理防御机制中特征性组成成分成熟心理防御保护体免遭受处理负性情感帮助体恢复正常功成熟心理防御机制会潜心理突逐步积累陷入更挫折突中出现退缩甚恐惧导致心理疾病
    弗洛伊德防御机制理提供种心理健康教育新途径帮助受教育者建立成熟心理防御机制首先做面现实正确挫折突分析产生原改善行方式努力克服挫折总结验时应做方面工作:首先减少应激体成长程中注意防止长时期良慢性刺激次予适社会支持拥良际关系体容易情感传递支持形成积极生态度采成熟防御机制
    [11]
    (三)新教学模式启示
    精神分析格理教学提出新求 教学作扩整精神世界局限意识部分 时 教学提供新动力源新操作
    1.发展想象力 启发创造力
    精神分析认想象力潜意识意识互动产物 趋事实想象力 利形成创造性解决问题力 果想象引惧怕退缩 成扼杀健康格凶器 阻碍创造力发挥 (1)充分利升华作升华指压抑欲心理量移社会益高尚创造性活动升华作原动机突宣泄 消焦虑情绪 保持心理安宁衡 创造潜发挥 教师应予学生充分学 鼓励学生发现力 消感(2) 消恐惧恐惧安全感失败接受情绪反应引发学兴趣 反害怕挫败防卫压抑量抑入潜意识 恐惧会学生创造力萎缩课堂教学应避免产生教师权威造成惧怕气氛 应通师生良情感沟通活泼教学 开发学生创造潜 量引导创造性意义活动 活动中充分发挥 体会身价值集体属[12]
    2.非理性力诱导陶冶
    传统教学偏重知识传授理智程 学容启发智 忽略非理性力培养弗罗姆视遗忘语言课程 音乐美术诗篇神话舞蹈英雄传奇等利诱导陶冶非理性力课程常常忽视精神分析理认 种情感理智相脱节教学 学生缺乏相应情感体验 难保证学生知行统必须 (1) 重视游戏作精神分析认 游戏情感教育基础童通游戏摆脱害怕焦虑导致成年期精神疾病消极情绪 格正常发展
    (2) 注重良学情境建立精神分析认 呆板严格学情境易导致学生学厌恶 活泼生动学情境利培养学生生活希爱等积极情感 学生发展高度丰富情感世界富情趣生活(3) 重视需精神分析认 类行决定心理素 注重学生需动学学生知行脱节 教育针学生理智 学生缺乏相应心体验品德培养 学生感遵守行规范需 活动中获丰富心体验 真正陶冶出良品行[13]
    3.快乐现实原相结合
    快乐现实原相结合应教学 应学生提供种支持信活泼教学 种教学中 童受尊重 时 社会公认道德规范化求 (1) 实施正确性教育精神分析认 性教育应坚持正视压制 开导羞辱原童提出关性问题 应作科学性知识性回答 道德混谈然拔苗助长 解释太太严重引起恐惧心理负担(2) 性化社会化统教学应助学生思维情感统 意识潜意识协调 尊重满足性需时 责培养学生社会化 学生形成健全社会性格[14]
    (四)教育方法启示
    1利宣泄等方式减轻童压力
    根精神分析学说基观点 天生欲切机体生存基础 童欲度压抑 导致心理变态教育失败
    根精神分析原理严父出逆子现象进行分析 理 父严 子应独逆盖谓严者 直接理智予制裁 情感正发舒权力时子固畏威 敢性动作 然意 精神分析学者 消灭 压抑敢发动已旦压力驰懈 压入潜意识欲 便抬起头政 量发挥谓严始逆果终教育然旧日形式训练义良结果 原
    克服弊端 教育应反童束缚压制 童提供发泄情绪出口注意帮助童探究表达身情绪 重视通艺术游戏表达活动作精神发泄消压抑种手段允许童通游戏摆脱害怕焦虑导致成年期精神疾病消极情绪种作法 童游戏中娃娃动物出气 发泄现实生活中诸成责备等原产生抑郁外通戏剧性游戏补偿现实生活中满足欲需 期心理正常发展童事游戏等活动时 教师告诫观察记录童行举止 应形成种支持童活动气氛[15]
    2 利升华作 童加积极引导
    升华 压抑欲心理量移社会益高尚创造活动认 历史科学家艺术家 成取升华结果研究者提出原理运童教育 足证明积极活动重童教育中面应量避免足发生情结
    (种互相突情绪) 刺激 种种规限制童 动动辄咎 面积极方法鼓励活动例童显示身体教育者便导 鼓励运动游戏外安排类健康积极活动样童心理量正引导 压抑情结宣泄舒解[15]
    (五)精神分析学说教育实践中运
    20世纪20年代 弗洛伊德派弟子荣格( C Jung ) 等观点开始教育发挥影响
    早精神分析学说作教育实践指导思想美国女教育家玛格丽特南姆伯格1914年纽约创办沃尔登学校学校开始招收2~3岁童逐渐发展学中学学校致力研究发展学生格童潜意识情绪家庭背景社会调节均属学校考察重点南氏规定办学目 运精神分析原理教育般童学校基务 (1) 升华引导体群体充满驱力生命力积极表现(2) 释放童成分束缚解放出 鼓励表现生活 促进情感智力体力扩展学校课堂传统学校相 教法重点传统学校迥异表现 学校气氛宽松 课表高度体化 力求适应童需求 坚持智力严密性 鼓励创造性活动沃尔登学校视时明确精神分析理定 生气教育机构[17]
    国三四十年代教育家( 例陈鹤琴舒新城) 弗氏理教育应作研究介绍1949年 众周知原 领域研究沉寂年 直80年代改观
    然 精神分析学派教育发展作存缺陷方
    首先 片面扩潜意识作 否定意识教育中重作精神分析教育成非理性心理量开发 否定理性意志学中作 教育成种非理性活动次 分强调格教育中动力作弗洛德格理中 格中具高位 精神分析学者然强调文化社会素重作
    心理决定观点弗洛德致 实质未深入说明格教育社会性次 理缺乏科学实证 教育实践影响难深入步精神分析许观点总脱思辩猜测味道 带浓厚神秘义色彩
    精神分析学派教育发展重影响更容忽视引起精神素质价值严肃思考 已更广泛承认童身创造潜力重性教育中意义 开发心理潜 倡导创造性学 提高精神生活质量 培养更性 未教育重特征着精神分析理潜意识活动规律更深入实证研究 注意纠正克服理中根缺陷符合性教育奠定更坚实心理学基础 学校教育更效促进成长
    总言 精神分析学派教育蕴涵集精华糟粕身应马克思关全面发展社会发展理指导 种整合视野 种扬弃态度相信 着精神分析理潜意识活动规律更深入实证研究 断纠正克服理根缺陷 精神分析学派符合性教育奠定更坚实心理学基础 教育够真正促进全面发展
     
     
     
     
     
     
     
    参考文献
    [1]连榕 精神分析学派20 世纪教育发展[A]福建师范学学报20004136
    [2]希弗洛伊德精神分析理教育启示 [J]研究者200922
    [3]连榕 精神分析学派20 世纪教育发展[A]福建师范学学报20004137138
    [4]高觉敷译 精神分析引( 1986) 289
    [5]杨汉麟弗洛伊德精神分析学说现代教育影响 [J]教育研究1998464
    [6]徐英弗洛伊德精神分析学说童教育启示 [A]江苏教育学院学报200521337
    [7]赵春妮胡昆精神分析学派教育蕴涵浅探 [A]**师范学院学报2004263103
    [8]陈丽梅青少年性教育佛洛德泛性 [A]华中师范学学报19874134
    [9]韩启放心理防御心理健康[J]健康心理学1 994(2)22 26[10]
    [11]
    [12]连榕 精神分析学派20 世纪教育发展[A]福建师范学学报20004137138
    [13]
    [14]
    [15][ 美] 吉尔根著 刘力等译代美国心理学( 1992) 45
    [16]舒新域 现代教育方法( 1930) 468~469
    [17]赵祥麟编外国教育家评传第3卷( 1992) 421
     


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