代教师角色见——网络时代教师角色重新定位
梁静
（山东艺术学院国际艺术交流学院）
山东**文化东路91号250014
摘 着网络技术飞速发展网络逐渐渗透教育领域中网络信息更成教育资源作类灵魂工程师教师法回避网络巨击击莫旧角色挑战网络时代呼唤着教师角色重新定
关键词教师角色 网络时代 重新定位
德国哲学家教育学家马丁·布伯认：教师世界塑造学生选择者学生确立观点指明方应该成批判性导师学生灵魂生重……教师身整体存成学生模范义教育学家罗杰斯提出：废传统意义角色促进者取代促进者务提供种学资源提供种学气氛学生知道学学生动起决意味着教师事做意味着教师收集信息水做应该教师完成更高水动通教师层面动形成新具连续性兴奋点教学步骤教学程真正呈现出动态生成创生性质总教师应该知识传授者转学参者促进者指导者教书匠转科研型创新型教师
种角色转变教师教学行应该发生变化师生关系强调尊重赞赏教学关系强调帮助引导强调反思总结事关系强调合作相长家长关系强调沟通理解
网络时代教育特征
类教育形式伴着生产力发展类知识获取方式变化逐渐变化致划分三阶段：知识型智型创新型知识型诞生日直持续20世纪40年代（中国持续70年代）特征传授知识作唯高目智型教育20世纪50年代伴着知识爆炸时期逐渐兴起教育重心知识传授转移开发智力培养力告知识累积式消极动教育形态教育发展天进入加速更开放时代类消极接受奴役者变独立创造者适应未复制未智者变驾驭未先导者教育应具新时代特征
1教育容信息化
网络时代信息时代网络身巨信息资源库网络社会说类信息体实现信息享网络社会中信息资源超时空传递交流消跨域沟通时滞处球角落时刻进行面面交流师生例外传统静态书教材转变声音图文等构成动态教材通互联网教育容信息化学生利互联网汲取需信息构建信息体系信息知识犹声音音乐需加工成知识知识信息意识目应类通活动信息加工成真正知识赋予实际意义
3学方式化
网络时代学应种动学种基信息学种媒体手段学种建立网络学网络核心信息技术发展化学方式成种现实必然选择学生原动接受者转变动学者学切实转变学学方式化激发学生学热情兴趣学生网络时代获更加全面发展
4师生交等化
网络时代普遍交等交时代交方式单度交互式转变师生教学交中教师应传统教学传道授业信息直接提供者位置退教师体学生体均应充分展现丰富性知识验情感性投入教育活动相互影响相互交融相互促进交流话感染成教育活动发生发展基方式交关系更趋等宽容谐教师高权威学识力格魅力等感染学生建立起崇高威信学生建立民等普遍交关系伙伴关系合作关系
二教师角色重新定位
网络时代教育面新挑战具新特征切呼唤着教师角色更深层次重塑转换面网络时代挑战教师应辩证选择放弃原角色固守变信息技术盲目崇拜盲目排斥
网络中权威挑战断整合新角色重构教师角色体系教师角色新生知识学指导者文化知识传授者课程教材执行者教育教学理者逐渐转变未生活设计者知识体系建构者课程教学研究者际关系艺术家
1知识学指导者转变未生活设计者
着网络时代学成生活部分学范围扩展社会生活方面成学生断适应新社会发展必手段学目标掌握种技培养发展包括生存力种力学会生存学会关心教师应仅仅扮演知识学指导者应努力成学生未生活设计者学生道创美未
首先教师学生进行未教育根未时代发展前景预测学生仅够科学预见未适应未更注重激发学生学热情兴趣调动积极性胆构想未创造未
次教师具面未意识教师应面现转面未未仅渗透骨髓里铭刻高瞻远瞩富想象力头脑见识广胸怀里未变化教师帮助学生适应未必须具变化意识理解适应网络时代变化变化求进根种求时调整行方式超前意识教师面未意识中具核心位超前意识形成动行基础
次教师具备创造未力类面世界变化越越快试图认识未未认识社会发展变化极复杂社会未复杂社会中具体面着握定未作知识验等方面明显优学生教师应具预见力帮助学生预见确定未作名教师学生未生活设计者教师断完善发展具备拓展力教师学生心目中榜样教师首先应成未生活设计者成学生未生活设计者
2文化知识传授者转变知识体系建构者
教师应文化知识传授者传统角色束缚中解脱出转变学生学促进者帮助学生构建适合知识体系网络四通八达信息源学生提供获取知识广泛途径教师讲必定减少突出学生化学组合作学教学方法传统单灌输转变启发建构突出认知体建构中作适应种教学方式方法变革教师应该成学生学兴趣激发者激发学生广阔丰富求知欲学积极性情感教师应帮助学生构建信息体系充促进者角色教师职教转变导推动学生断开拓创新发展
3课程教材执行者转变课程教学研究者
传统教学中课程作系统学科知识课程专家学科专家设计教材国家统编订教师然教学中心课程教材执行者教授课程教材敢越雷池步实际学校课程设计教材编写果线教师参会吸引许教师开发出课程教材时线教师参课程教材会更清晰更易懂更容易教师理解教师更应该成教学研究者成课程教材开发设计体
4教育教学理者转变际关系艺术家
传统教育中教师教育教学理代言扮演教育教学理者角色根定社会求接受定社会委托知识信息传播中介受教育者目计划施加全面影响培养塑造成社会期合格公民
网络时代信息技术破时空界限拓宽间交渠道教师学生交沟通变更加样化等化种等双交机系统交会造成认知缺失情感缺失师生间情感交流减少教师应该充分利高尚道德品质渊博专业知识高超教育教学艺术优良格魅力努力成际关系艺术家确立情感沟通核心教学交形成师生双方心智交流情感交流享教学民现代型师生交
师生场现代学校教育破校园围墙学校家庭社会连成体求教师前样躲进楼成统应种样交成名新型开放式具社会活动家色彩际关系艺术家
总网络时代中传统教育面根性挑战教育具新特征教师必须传统角色束缚中解放出扮演新角色果天教师固守传统角色简单限定知识学指导者文化知识传授者课程教材执行者教育教学理者法满足网络时代学生发展提出新求教师角色重新定位成时代发展必然
参考文献：
1教育心理学皮连生编海教育出版社2004年
2学教心理学皮连生编华东师范学出版社2003年
3教育科学研究方法基础朴雪涛编代世界出版社2001年
4教育学海师范学编写组编民教育出版社1980年
5新课标教师角色转变见马正宾中国教育研究丛2006年
6教师角色转变见王少云文教资料2004年
7代教师职业角色转变张铁道中国教育报2002年
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梁静
（山东艺术学院国际艺术交流学院）
山东**文化东路91号250014
摘 着网络技术飞速发展网络逐渐渗透教育领域中网络信息更成教育资源作类灵魂工程师教师法回避网络巨击击莫旧角色挑战网络时代呼唤着教师角色重新定
关键词教师角色 网络时代 重新定位
德国哲学家教育学家马丁·布伯认：教师世界塑造学生选择者学生确立观点指明方应该成批判性导师学生灵魂生重……教师身整体存成学生模范义教育学家罗杰斯提出：废传统意义角色促进者取代促进者务提供种学资源提供种学气氛学生知道学学生动起决意味着教师事做意味着教师收集信息水做应该教师完成更高水动通教师层面动形成新具连续性兴奋点教学步骤教学程真正呈现出动态生成创生性质总教师应该知识传授者转学参者促进者指导者教书匠转科研型创新型教师
种角色转变教师教学行应该发生变化师生关系强调尊重赞赏教学关系强调帮助引导强调反思总结事关系强调合作相长家长关系强调沟通理解
网络时代教育特征
类教育形式伴着生产力发展类知识获取方式变化逐渐变化致划分三阶段：知识型智型创新型知识型诞生日直持续20世纪40年代（中国持续70年代）特征传授知识作唯高目智型教育20世纪50年代伴着知识爆炸时期逐渐兴起教育重心知识传授转移开发智力培养力告知识累积式消极动教育形态教育发展天进入加速更开放时代类消极接受奴役者变独立创造者适应未复制未智者变驾驭未先导者教育应具新时代特征
1教育容信息化
网络时代信息时代网络身巨信息资源库网络社会说类信息体实现信息享网络社会中信息资源超时空传递交流消跨域沟通时滞处球角落时刻进行面面交流师生例外传统静态书教材转变声音图文等构成动态教材通互联网教育容信息化学生利互联网汲取需信息构建信息体系信息知识犹声音音乐需加工成知识知识信息意识目应类通活动信息加工成真正知识赋予实际意义
3学方式化
网络时代学应种动学种基信息学种媒体手段学种建立网络学网络核心信息技术发展化学方式成种现实必然选择学生原动接受者转变动学者学切实转变学学方式化激发学生学热情兴趣学生网络时代获更加全面发展
4师生交等化
网络时代普遍交等交时代交方式单度交互式转变师生教学交中教师应传统教学传道授业信息直接提供者位置退教师体学生体均应充分展现丰富性知识验情感性投入教育活动相互影响相互交融相互促进交流话感染成教育活动发生发展基方式交关系更趋等宽容谐教师高权威学识力格魅力等感染学生建立起崇高威信学生建立民等普遍交关系伙伴关系合作关系
二教师角色重新定位
网络时代教育面新挑战具新特征切呼唤着教师角色更深层次重塑转换面网络时代挑战教师应辩证选择放弃原角色固守变信息技术盲目崇拜盲目排斥
网络中权威挑战断整合新角色重构教师角色体系教师角色新生知识学指导者文化知识传授者课程教材执行者教育教学理者逐渐转变未生活设计者知识体系建构者课程教学研究者际关系艺术家
1知识学指导者转变未生活设计者
着网络时代学成生活部分学范围扩展社会生活方面成学生断适应新社会发展必手段学目标掌握种技培养发展包括生存力种力学会生存学会关心教师应仅仅扮演知识学指导者应努力成学生未生活设计者学生道创美未
首先教师学生进行未教育根未时代发展前景预测学生仅够科学预见未适应未更注重激发学生学热情兴趣调动积极性胆构想未创造未
次教师具面未意识教师应面现转面未未仅渗透骨髓里铭刻高瞻远瞩富想象力头脑见识广胸怀里未变化教师帮助学生适应未必须具变化意识理解适应网络时代变化变化求进根种求时调整行方式超前意识教师面未意识中具核心位超前意识形成动行基础
次教师具备创造未力类面世界变化越越快试图认识未未认识社会发展变化极复杂社会未复杂社会中具体面着握定未作知识验等方面明显优学生教师应具预见力帮助学生预见确定未作名教师学生未生活设计者教师断完善发展具备拓展力教师学生心目中榜样教师首先应成未生活设计者成学生未生活设计者
2文化知识传授者转变知识体系建构者
教师应文化知识传授者传统角色束缚中解脱出转变学生学促进者帮助学生构建适合知识体系网络四通八达信息源学生提供获取知识广泛途径教师讲必定减少突出学生化学组合作学教学方法传统单灌输转变启发建构突出认知体建构中作适应种教学方式方法变革教师应该成学生学兴趣激发者激发学生广阔丰富求知欲学积极性情感教师应帮助学生构建信息体系充促进者角色教师职教转变导推动学生断开拓创新发展
3课程教材执行者转变课程教学研究者
传统教学中课程作系统学科知识课程专家学科专家设计教材国家统编订教师然教学中心课程教材执行者教授课程教材敢越雷池步实际学校课程设计教材编写果线教师参会吸引许教师开发出课程教材时线教师参课程教材会更清晰更易懂更容易教师理解教师更应该成教学研究者成课程教材开发设计体
4教育教学理者转变际关系艺术家
传统教育中教师教育教学理代言扮演教育教学理者角色根定社会求接受定社会委托知识信息传播中介受教育者目计划施加全面影响培养塑造成社会期合格公民
网络时代信息技术破时空界限拓宽间交渠道教师学生交沟通变更加样化等化种等双交机系统交会造成认知缺失情感缺失师生间情感交流减少教师应该充分利高尚道德品质渊博专业知识高超教育教学艺术优良格魅力努力成际关系艺术家确立情感沟通核心教学交形成师生双方心智交流情感交流享教学民现代型师生交
师生场现代学校教育破校园围墙学校家庭社会连成体求教师前样躲进楼成统应种样交成名新型开放式具社会活动家色彩际关系艺术家
总网络时代中传统教育面根性挑战教育具新特征教师必须传统角色束缚中解放出扮演新角色果天教师固守传统角色简单限定知识学指导者文化知识传授者课程教材执行者教育教学理者法满足网络时代学生发展提出新求教师角色重新定位成时代发展必然
参考文献：
1教育心理学皮连生编海教育出版社2004年
2学教心理学皮连生编华东师范学出版社2003年
3教育科学研究方法基础朴雪涛编代世界出版社2001年
4教育学海师范学编写组编民教育出版社1980年
5新课标教师角色转变见马正宾中国教育研究丛2006年
6教师角色转变见王少云文教资料2004年
7代教师职业角色转变张铁道中国教育报2002年
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