如何激发学生对生物的学习兴趣


    如何激发学生对生物的学习兴趣    内容摘要:兴趣是促进学生学习的动力,而且兴趣对调动学生学习的积极性、主动性和自觉性都有着重要的作用,并可以充分发挥学生的“主体”地位。 然而初中生的学习往往是凭兴趣的,要上好生物课,就必须把学习的兴趣和积极性调动起来。爱因斯坦曾说过,兴趣是最好的老师,对于初中生来说,兴趣往往能够激发他们对学习某门功课的热情而成为今后漫长学习道路上的推力。所以作为初中生物教师,自上第一节生物课起,就应该注意激发和培养学生的学习兴趣。         关键词:激发、生物课程、学习兴趣 孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。”由此可见兴趣是学习和求知最大的动力。浓厚的学习兴趣能增强学生学习的自主性,培养钻研精神,开发创造能力,重视学生学习兴趣的培养是调动学生学习积极性、开发学生的非智 力因素、提高教学质量的重要途径之一。可是,目前学生对生物课程的学习兴趣并不高,究其原因是多方面因素造成的。通过对本地区的调查,我对存在的问题及有效实施措施浅谈以下自己的观点:     一、存在的问题     1、学生对生物课程不重视     由于生物科在中考考试总数占据分数不多,因而对升学影响不大,学生对生物不重视,认为学不学影响不了自己的前程,还不如把精力应用的主科上。生物作为自然科学,理应受到重视,而目前依然是应试教育的今天,“战场”上就没有我们的用武之地,因此我们生物科目淡出了领导的视野,淡出了学生的学习生活,有些家长都不知道还有生物这一学科,生物成了被许多人遗忘的角色,难怪有人称我们是“群众演员”,连配角都算不上!     2、教学方式落后使学生乏味     新的课程改革,要求教师是主导学生是主体。有的教师仍改变不了传统的“填鸭式”“注入式”教学,老师讲得口干舌燥,学生听的却不知所芸。课堂气氛呆滞,师生间缺少双向交流,学生究竟接受程度如何,教师心中无数。有的教师重文轻图,或以文代图,不指导学生看图,没有分析、运用图像,没有在开发智力培养能力上下功夫。教师教学观念落后,教学方法单一,课堂气氛沉闷,是学生缺乏学习生物兴趣的最主要原因。     3、教材内容枯燥,重知识轻实践,与现实脱节     目前的生物学课程仍然是以学科为中心、知识为中心的课程设计。课程的知识体系是以学科体系为基础,考虑的是学科的完整性和系统性,而没有更多地考虑学生学习的特点和学生发展的需要。整个课程重书本知识,轻实践能力。课程要求学生了解或掌握的知识量大,且多要是记忆的、理解等低层次认知的要求,没有给学生足够的挑战,没能有效地发展学生高层次思维能力和思维习惯。实验室、专题研究活动和实践时间在整个课程中的比例小,学生主动参与不够。课程没能够体现科学的探究本质,课程对大量生物学事实的要求和单一的书面考试的评价方式,使许多学生认为背诵科学是有效的学习方式。这些问题也制约着我国生物学教育水平的提高。     4、实验器材缺乏     生物的实验性强,很多生物知识要通过学生的观察,动手操作才能理解和掌握。可目前广大农村学校,做生物实验的仪器严重缺乏,致使很多生物现象和结论,广大师生都无法动手操作。既是有点实验器材,但准备实验也确实费时,为了图省事,好多老师因为种种原因只是以讲实验代替做实验。没有亲身实践实验过程,学生对实验现象和结论印象不深刻,讲过就忘,对生物失去探究的兴趣。     综上所述,学生学习生物缺乏兴趣,不是单方面因素造成的,俗话说,治病找病因,对症下药,针对上述存在的问题,我想应从以下几个方面加以改观,谈谈我自己的看法。 二、有效实施措施 兴趣是学习最好的导师,只有培养好学生的学习兴趣,才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。如何提高学生学习生物的兴趣呢?   1、      尽量使用直观教具和直观的教学手段      对于讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程,如果只用干巴巴的语言来描述,学生难以接受,即使你讲得再好,学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。直观教学手段的形式有许多种,如活的生物体或生物体的局部、标本、挂图、模型、黑板画、幻灯片、投影仪、电影、录像等。利用这些直观教具,可以充分调动学生的感觉和思维能力,提高学生的参与程度,有效地激发求知欲望,主动去探究知识。有条件的学校还可以利用电视、VCD、因特网、多媒体课件进行教学,将更能调动学生学习的积极性,起到事半功倍的效果。战国时期的荀子说过:"闻之而不见,虽博必谬。"形象直观的教具会引发学生的好奇心,加深对知识的认识和理解,进而提高生物课堂的教育教学效果。      2、设计和组织好活动,让学生亲身体验   生物学是一门实践性非常强的科学,只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识,以及激发学生的学习兴趣。课堂上的实践活动是激发学生学习兴趣的一种比较有效的方法。活动中可增强学生对知识的体验和激发学习兴趣。在讲述膝跳反射时,让学生亲自动手做一下,用实践来检验理论知识。如在学习正常足的足弓能缓减运动时身体的震荡的功能时。可让学生起立,跳跃两次。一次足尖着地(足弓起作用,身体震荡小),另一次用足跟着地(没有应用足弓,震荡强烈)。经过此活动后,学生的亲身体验,是其他方法难以达到的效果。学生马上就能明白足弓的结构与其生理功能相适应的特点,是其他方法难以达到的效果。     3、优化教学过程,使教学过程积极化    在教学过程中认为“教师讲了学生就会了”的想法是错误的。在这种思想指导下的教学方式必然是一言堂、填鸭式的教学,学生只是被动的接受者,根本谈不上积极地参与到整个教学过程中去。在应用启发式教学理念开展教学的过程中也要重视提高学生对于教学过程的卷入程度。如果让部分学生坐冷板凳,没有使全体学生参与进来,这种教学也是流于形式。教师在教学过程中一定要时刻注意调动学生的积极性,提高学生的参与度,让学生的思维紧随教师的思维。教师应营造一种生动活泼的课堂氛围,让学生大胆地去发表自己的见解,表述自己的想法,提出自己的疑问。这便要求教师多采用肯定的鼓励性的语言,以欣赏的眼光来看待学生,不用否定的批评的语言。有时学生提出的见解很幼稚,说明学生的认识水平还不高,但教师应予以积极地引导或纠正而非粗暴地斥责。如果教师因学生的想法太过离谱而责备学生,会严重地挫伤学生的学习积极性,更谈不上提高学生对生物学知识的兴趣了。       4、将课本内容趣味化      可以对教材内容根据季节、地域的不同调整其讲授顺序,可以给教材补充一些对比性材料、佐证性材料、实例性材料、拓展性材料等内容。应给学生适时地介绍生物学科的最新科研成果、进展和信息以及本地区的生物生态环境和农林牧渔业及有关生物科技的工业,还可以与学生讨论一些如温室效应、绿色食品、退耕还林还草等学生感兴趣的话题,使学生认识到利用所学的生物学知识可以解决或解释一些自然现象和生活问题,让其感受到生物学知识的重要性,了解到生物学的应用前景,从而产生学习责任感和掌握生物学知识的学习欲望,激发学习的兴趣 。教学有法,但无定法,贵在得法。教师要切实提高自己的生物课教学质量,就应时刻注意培养学生想学好生物课的思想。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有将学生的学习兴趣切实调动起来才会达到“学逸而功倍”的效果。    5、理论联系实际     “实践是认知的源泉、发展的动力。”生物知识、理论与实际生活联系得很紧密。这涉及到学生的生活、生存、身体健康等,学生是很感兴趣的。例如,体育课长跑时,氧气消耗量很大,呼吸加快。结合如何调整呼吸频率和深度,提高呼吸的质量,从而提高长跑的成绩;应用所学有关营养方面的知识,设计自己一日三餐的食谱等这些和学生生活相关的问题。学生特别关注,另外要加强实验教学,实验课是理论与实践结合得很紧密的教学活动,故教师要努力开发和创造学生实验的资源和条件,让学生多做实验,使学生所学的理论知识得到验证,提高教学效果,激发学生的兴趣。     6、对学生应用形象生动的语言和激励的语言     语言是思维的外壳,是交流思想的工具。用形象生动的语言,可以加深学生对知识材料的理解,提高学生对知识的兴趣。这必然要求教师在开展课堂教学活动之前,要详细的钻研教材,将教材内容用自己的思考方式和表述方式去进行适当的改造。在保证所授内容的科学性、准确性、思想性的前提下予以形象的表达。教师还必须具备丰富的词汇,并能灵活地应用夸张、比喻、拟人、对比等口语技巧。语言的思想性不仅包涵在语意之中,还体现在语言的音调上,因为语言的音调代表了说话人的思想情感。     人们常说“失败乃成功之母”,这是用来激励受挫者的名言。而对于正在成长的学生来说,经常的批评、打击、挖苦、讽刺,对学生的自尊心和自信心是有很大的损伤的。学生失去了自尊、自信,自然就会产生厌学的情绪和态度,从而影响学习的效率。对学生一个小小的进步要给予更多的表扬、鼓励,这将会激励学生去尝试获得更大的成功。例如我在课堂上给一个平时不太专心听讲的学生的提问一个简单的问题(我发觉上一节课他认真听讲),他起来答对了。我非常高兴的表扬了他,结果该生以后听课一直很认真,有了很大的进步。    总之,培养了学生学习生物学兴趣,就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。当然,培养兴趣关键在于教师勇于实践,敢于创新。要备好课,储备足够多的理论知识,才可以旁征博引、融会贯通,才能够展现出一位优秀教师的能力,才可以吸引赢得学生的尊敬和喜爱。如果生物教师每节课用心备课,用心设计与课堂知识紧紧有关的学习活动,那么课堂学习就贴近了学生生活,就会让学生体验到学习的真实快乐,这正是新课标理念下师生共同追求的理想境界和精神目标。在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上,充分发挥教学机智和教学艺术,才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。       参考文献 [1] 胡明.生物课程标准[M].**:华中师范大学出版社2008 [2] 朱正威.初中生物教学用书[M].北京:人民教育出版社2006 [3] 郝莉.上好一堂课的22个关键要素[M].北京:光明日报出版社,2006 [4] 郭力华.初中生物新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社2005 [5] 鲁杰.怎样上好一堂生物课[M].北京:光明日报社2006     本文来自香当网http://www.xiangdang.net/

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