语文教师教学反思 “百花齐放”靠“舵手”


    “百花齐放”靠“舵手”

    语文教师教学反思

    张永澄

    我们语文老师,经常希望自己的课堂充满活力,希望学生的积极性能十分高涨。同时,又希望自己的课堂内能有比较高的效率。本学期的我也不断在思索如何提高学生课堂的兴趣,同时,又能有比较高的效率,反观一学期来自己的摸索,我认为,要想达到这一双赢的效果,必须靠老师在课前的充分准备,也就是通常所说的“备学生”,而其中最关键的一环就在,如何在课堂上设计问题。我把它总结为:“百花齐放”靠“舵手”

    那么,如何设计课堂问题,让我们的教学有效而又富有艺术性?我谈谈自己的体会。

    一、避免课堂问题设计的误区

    1、避免问题过于简单。这类问题通常以两种形式表现出来。一种是极简单的选择问,如:“好不好?”、“对不对?”、“能不能?”等。一种是极肤浅的填空问,这类问题学生不加思索即能对答如流, 没有任何思考价值,不仅无助于思维能力的训练,而且会养成浅尝辄止的不良习惯。

    2、避免问题空乏,难度大。这类问题问的范围过大,或者问得过深、过难,学生不知从何答起。在本学期中,有时问的问题,很明显并非三言两语就能回答,学生无言以对,最后只好老师自己回答。虽然这完成了提问的形式,但只是在学生陪衬下表演了老师的**。课后想想,这种问题,很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地,挫伤学生的学习积极性,与教学两方面都无益。

    3、问题不分主次轻重,过于繁琐,譬如,有时为了引导到一个点上,反反复复的问一系列问题,花了大量的时间,但效果极少。嘻嘻笑笑,热热闹闹,学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点,耽误了学生的学习时间。

    一个学期的教学发现,课堂问题设计不科学,向学生提问不得法,对学生是无聊的折磨,是无端的摧残,是无知的作难,不仅耗费时间,毫无教学效果,而且也使学生的心灵和人格受到不应有的扭曲。这样的课堂提问除了蹉跎岁月、误人子弟外,毫无意义。

    二、课堂问题设计应遵循的原则

    那么,要想百花齐放,就必须注意“舵手”在设计问题的把握:

    1、问问题要有很强的明确性。不明确的问题会使学生的思维缺乏定向,失去目的性,造成胡思乱想的心理状态。设计的问题要明确:一是要抓得准,摸得透,有的放矢。每次发问必有所为,或引起注意,或强调重点,或激发思考,均须符合教学目标。二是要措词确切。这一点非常重要。老师的用语一定要准确、恰当,能真正表达应该表达的意思,回答的活动范围要小,尽可能从一个角度去问,不产生歧义。

    2、设计的问题要有适度性。


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    文档贡献者

    linanming

    贡献于2018-02-15

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