语文教师教学反思 “百花齐放”靠“舵手”


    “百花齐放”靠“舵手” 语文教师教学反思 张永澄 我们语文老师,经常希望自己的课堂充满活力,希望学生的积极性能十分高涨。同时,又希望自己的课堂内能有比较高的效率。本学期的我也不断在思索如何提高学生课堂的兴趣,同时,又能有比较高的效率,反观一学期来自己的摸索,我认为,要想达到这一双赢的效果,必须靠老师在课前的充分准备,也就是通常所说的“备学生”,而其中最关键的一环就在,如何在课堂上设计问题。我把它总结为:“百花齐放”靠“舵手” 那么,如何设计课堂问题,让我们的教学有效而又富有艺术性?我谈谈自己的体会。 一、避免课堂问题设计的误区 1、避免问题过于简单。这类问题通常以两种形式表现出来。一种是极简单的选择问,如:“好不好?”、“对不对?”、“能不能?”等。一种是极肤浅的填空问,这类问题学生不加思索即能对答如流, 没有任何思考价值,不仅无助于思维能力的训练,而且会养成浅尝辄止的不良习惯。 2、避免问题空乏,难度大。这类问题问的范围过大,或者问得过深、过难,学生不知从何答起。在本学期中,有时问的问题,很明显并非三言两语就能回答,学生无言以对,最后只好老师自己回答。虽然这完成了提问的形式,但只是在学生陪衬下表演了老师的**。课后想想,这种问题,很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地,挫伤学生的学习积极性,与教学两方面都无益。 3、问题不分主次轻重,过于繁琐,譬如,有时为了引导到一个点上,反反复复的问一系列问题,花了大量的时间,但效果极少。嘻嘻笑笑,热热闹闹,学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点,耽误了学生的学习时间。 一个学期的教学发现,课堂问题设计不科学,向学生提问不得法,对学生是无聊的折磨,是无端的摧残,是无知的作难,不仅耗费时间,毫无教学效果,而且也使学生的心灵和人格受到不应有的扭曲。这样的课堂提问除了蹉跎岁月、误人子弟外,毫无意义。 二、课堂问题设计应遵循的原则 那么,要想百花齐放,就必须注意“舵手”在设计问题的把握: 1、问问题要有很强的明确性。不明确的问题会使学生的思维缺乏定向,失去目的性,造成胡思乱想的心理状态。设计的问题要明确:一是要抓得准,摸得透,有的放矢。每次发问必有所为,或引起注意,或强调重点,或激发思考,均须符合教学目标。二是要措词确切。这一点非常重要。老师的用语一定要准确、恰当,能真正表达应该表达的意思,回答的活动范围要小,尽可能从一个角度去问,不产生歧义。 2、设计的问题要有适度性。 首先,设计的问题必须难易适度。这样的问题有一定的思考价值,学生要经过一番运用概念进行推理、判定的思考功夫,才能回答出来。犹如爬坡一样,用点力才能上坡,又如摘桃一样,跳一跳,够得着。要想所设计的问题难易适度,与学生个人努力产生共鸣,一方面要从教材的实际出发,紧扣教学目标和重难点,以领会知识和运用知识为前提,具有一定难度,当然,这个难度是学生通过努力能够跨越。另一方面,要从学生的实际出发,根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度,不偏难或偏易。 其次,设计的问题必须数量适度。教师对课堂中所提出的问题应精挑细选,严格控制数量,克服提问的随意性。既不能问得太多,也不能问得太少。问得太多,学生没有思考的余地,对所学知识难以理解、消化;问得太少,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。 3、问题的表述要有激发性。教师课堂上所提的问题必须具有激发性,使学生听后产生浓厚的兴趣,引起学生注意,激发学生思维。在实际教学中,我们要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问,以便让学生质疑争论;善于抓住课文中的重大线索提出问题,以引起学生思考;善于把握教学时机投以一石,激起学生思维的波澜,特别是要善于抓住课文中不被学生注意,但却是应该着重理解的内容设计一些问题,增强这些内容对学生大脑刺激的强度,促使学生的深思。 4、问题的设计要有灵活性。设计课堂提问不可机械死板,类型应灵活多样、新颖别致。如:初读课文时可用疏导性提问,深钻课文时可用探究性提问,品尝精华时可用鉴赏性提问等。同时,还必须注意课堂上师生双方信息以出现的异常情况,一旦发生更应灵活处置,当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问学生回答出现错误是正常现象,教师应迅速准确地判断出学生出错的根源,灵活地提出一些针对性强的新问题,从而化解疑难。 v

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    文档贡献者

    linanming

    贡献于2018-02-15

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