中学化学教学中“情感、态度与价值观”目标达成的研究进展


    21世纪之初,我国开始了第八次新教育课程改革,以化学课程标准为标志的新课程正在全国迅速推进。本次课程改革以提高学生的科学素养为宗旨,并从课程目标的角度将科学素养具体界定为三个目标,即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。 [1] 从而构成三维目标相融合的化学的化学课程目标体系,这体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。可见,“情感、态度与价值观”是基础教育目标中非常重要的组成部分。然而,时下中学化学教学中“情感、态度与价值观”目标的落实仍是“说起来重要,做起来次要,考起来不要”,情感教育远未受到真正的重视。本文试就化学教学中“情感、态度与价值观”目标的达成做些初步探析。 1 “情感、态度与价值观”目标的特点及目标表述 传统教育以政治思想教育代替情感教育,所谓情感教育,笼统地被叙述为“培养……观点”、“树立……精神”、“进行……教育”等[2],既缺乏对情感的科学认识,又缺乏目标形成的水平层次以及实践操作的具体方法,这使得情感教育不能不成为一种空泛的说教,在实践中难以得到真正的落实。要达成“情感、态度与价值观”目标,就必须要了解“情感、态度与价值观”的特点, 了解“情感、态度与价值观”的目标层次,并能用规范、准确的语言进行表述。 1.1“情感、态度与价值观”目标的特点 1.1.1 “情感、态度与价值观”目标的体验性 “情感、态度与价值观”的学习是一种以体验为核心的知、情、行整合学习,是一种价值学习,它不同于一般意义上的知识学习、技能学习。知识学习,主要解决“懂不懂”的问题,强调接受理解,借助于概念、命题、判断进行,通过同化或顺应过程,不断地实现从已知向未知的转化,从而形成个体的认知结构。技能学习,主要解决“会不会”的问题,强调熟练操作,关键是形成动力定型,产生自动化的行为反应倾向。而“情感、态度与价值观”的学习,主要解决“信不信”的问题,强调潜移默化、个体觉悟和行为实践,它需要以体验的方式去感受。它强调“悟”,强调“行动”,而不仅仅是“知”。 1.1.2“情感、态度与价值观”目标的学科性 隐含性。“情感、态度与价值观”是隐含在化学知识当中的。教师在实施教学的过程中,常常是根据班级学生的实际,选择某一“教育”的角度,来组织材料、呈现材料,完成“情感、态度与价值观”这一教学目标的。当然,也有不少教师只是注重“知 识与技能“的教学,要求学生去记住一些基本化学方程式和反应现象,没有去挖掘其它“教育因素”,没有进行“情感、态度与价值观”的教学。 长期性。“情感、态度与价值观”目标的达成,是需要长期学习的,不可能在一节课、两节课或者几节课就能培养好学生的某种情感、态度、价值观。也正是由于这个“长期性”的特点,教师可以这样认为这节课不渗透没有关系,那节课不融入也没有关系,“情感目标”成了可有可无的东西,致使“情感目标”教学缺乏系统性。 不可测量性。评价一个人的发展,不仅要考查知识和技能,还应该包括“情感、态度与价值观”等方面。然而,知识、技能的东西是外显的,是比较容易量化的,而情感、态度与价值观是难以测量的。正如一位教育专家所指出的“不可能把人的发展目标完全精细的量化”。也就是说知识、技能目标是目前可以用考试手段来评价的,教师自然重视,而情感、态度与价值观目标不可能在考试中都体现出来,也就容易被教师忽视。 1.2“情感、态度与价值观”目标的目标表述 心理学研究成果表明,情感的心理过程是一个递进的、衔接的过程。从单纯的接受和反应开始,产生情感倾向经过内心体验而发生态度变化再经过自觉地加工组织,形成理性化、系统化、观念化的情感体系,升华至价值观并指导个体的行动,达到情感教育的终极水平[3]。由于情感富有个性化的特征,由此而形成的价值观并指导其行动时,也有个性化、性格化的特征。这是一个情感心理由外显到内化,再由内化至外显的完整发展过程。据此我们可以理解,新课程情感教育的组成要素是“情感、态度与价值观”,这同时又是情感教育的完整的、层次递进的目标。 根据教育目标编制的要求,为了使目标导向明确,便于观察与测量,一般需要用外显行为动词进行目标表述。通常我们把“情感、态度与价值观”目标表述为以下三个水平层次: 经历(感受)水平──包括从事相关活动,建立感性认识,获得情感体验等。例如,经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验…… 反应(认同)水平──包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断,做出相应反应等。例如,遵守、拒绝、认同、接受、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、重视、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、拥护…… 领悟(内化)水平──包括具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。例如,形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、抵制、确立、追求…… 2  目前在落实“情感、态度与价值观”目标中存在的问题 “知识与技能”目标是传统教学一再强调的,教师对这一目标的制定和实施显得比较驾轻就熟,目标的设置能够具体、明确;随着课改的深入,探究性学习被提到了很高的地位,教师在教学中常投入很大精力去设计探究活动,从而使得“过程与方法”目标的落实也得到了重视;唯独对“情感、态度与价值观”目标感到无从着手,久而久之就被忽视了。具体表现在: 第一,“情感、态度与价值观”目标的设置比较空洞模糊 这主要有两方面的原因:一方面,课程标准对“情感、态度与价值观”目标的规定只是一个大的框架,至于这些目标的行为表现是什么?学**平应该怎样划分?分别通过哪些教学主题去实现?并没有明确的阐述。如果教师只是简单地照搬照抄课标中的几条规定,那么情感目标的设置就必然是大而空,缺乏针对性和适切性。比如:关于价值观教育方面,只有“初步建立科学的物质观”、“ 合理使用化学物质的观念”(初中),“树立辩证唯物主义的世界观”(高中)等简单表述。其实,价值观教育的内涵非常丰富,在不同年龄的阶段过程中也应有不同的具体要求,所以教师在备课过程中,难免出现目标表述不精确,套话、大话叠加的教案。比如,在某些公开展示的初中化学理论教学的文章或教案中,不分青红皂白,通通贴上“培养辩证唯物主义的世界观”这样的标签,这其实就是目标教学的泛化,很难想象其价值观教育的实效。 另一方面,作为自然学科,化学体现的是化学事实、概念、原理之间的因果联系,反映的是物质世界的客观性[4]。因此,“知识与技能”有较强的客观性、系统性和可检测性。但化学学科中的情感因素常隐含在教学内容之中,缺乏显性的表现,需要教师主动去发掘和提炼;同一个教学内容,其蕴含的“情感、态度、价值观”究竟是什么?每位教师又可能从不同的角度和深度去理解。这就使“情感、态度与价值观”目标的设置带有随意性和主观性,很大程度上取决于教师个人的专业水平和修养。至于渗透了多少,其达成度如何更是难以检测。情感目标本身的这些特点,无疑为教师制定和实施目标增添了难度。 第二,有关“情感、态度与价值观”目标的教学过程设计缺乏有效性 由于教师制定的教学目标对所要达到的教学效果缺乏清晰的认识和预期,也就很难发挥对教学过程设计的指导作用。有关“情感、态度与价值观”目标的教学常成为了课堂教学的附属品,缺少精心设计的教学情境和环节。教学的过程很大程度还停留在资料的罗列、空洞的说教上,没有使之融为课堂教学的有机组成部分。“情感、态度与价值观”的教学游离于其他教学过程之外,学生缺乏深层的体验,难以唤起情感上的共鸣,教学缺乏有效性。 3  影响中学化学“情感、态度与价值观”目标实施的因素分析 影响中学化学”情感、态度与价值观”教学目标实施,主要有以下几个因素:教师素质、升学与考试的压力、社会压力、学校文化、校长理念。 3.1教师的素质 在进行课堂观察和访谈中发现教师的教学经验、专业知识和教学观念等对中学化学教学中”情感、态度与价值观”教学目标的实施影响较大。  3.1.1教师的教学经验     教学经验是教师在教学实践活动中形成的。长期的有效的教学经验积累有助于教师正确地处理教与学的关系,更好地驾驭课堂教学。在对一位工作5年的教师进行访谈时,这位老师谈到:“情感教学目标的设计难以把握分寸,定高了,难以实现,定低了,学生觉得无味。可能我的教学经验尚浅,还不能很好地把握课堂,有时受学生情绪的影响或为了赶齐教学进度,”情感、态度与价值观”目标常落实得不好。”教师教学经验较少,会影响课堂时间及对教学内容的把握。该老师也提到“我也知道学生是有情感的,但我把握不好他们,我觉得我可能不善于揣摩他们的思想吧。”从中我们也可以看出教师的教学经验,也会影响”情感、态度与价值观”教学目标的实施。一些老教师由于教学经验较为丰富,所以”情感、态度与价值观”教学目标落实得较好,笔者访谈的一位老教师是这样谈他的课堂教学目标落实的:“因为经验多,平时积累,所以课堂上的处理较为灵活,就像揣在兜里的东西一样,随时掏出来。头脑中有大量的素材(书和电视中得来),就像揣在兜里的东西一样(胸有成竹),你要什么就拿什么。要想把课讲好,给学生一杯水老师不能仅有一桶水,应该有一泉水。” 3.1.2.教师的专业知识     教师的专业知识指化学学科知识、教育教学知识、学科教学法知识等。访谈中发现有的教师谈到“我知道除了知识目标之外还有智育目标和德育目标,说实话,每到这个地方,我都是参考其他的书啊,基本上都是抄别人的思想(结论)”教师对新课程的三维教学目标没有正确的认识,影响”情感、态度与价值观”教学目标的实施。有的教师也提到:“实施德育教育,就得懂点高中生的心理特点,若方法不当。实施起来可能会适得其反呀。” 可见,教师的教育学心理学知识掌握得多少,会对”情感、态度与价值观”教学目标的实施产生影响。 3.1.3教师的教学观念     教师的教学观念支配着教师的教学行为,也会影响”情感、态度与价值观”教学目标的实施。有些性格内向的教师对进行”情感、态度与价值观”教学目标的实施感到不好意思,如一位教师谈到:“我最头疼的就是德育教育,不知道该怎么实施,而且,面对这样的高中生,他们也都什么都懂了。德育教育实施太肤浅,没效果,又感觉教师很做作,有些难为情。” 认真积极的教学态度有利于 ”情感、态度与价值观”教学目标的落实,反之则影响其落实。一位老教师谈到“写这个东西(”情感、态度与价值观”教学目标),一般只是应付写教案。否则连看都不想看呀,话是如此说,但是一般来讲,知识点讲到位了,学生自然就明白了。目标也自然就达到了,所以教学目标对我来说形同虚设。” 还有一位教龄12年的教师这样说“我感觉我对知识点的掌握比较熟悉,也比较准,上课没问题。不用设计了,一般我是回来后再写教案,写教案也是写一写知识点,没有什么具体的设计。”有的老教师认为”情感、态度与价值观”方面的教育是“官话”,只是课堂上多说几句。教师的教学观念对”情感、态度与价值观”教学目标的实施认识不上去,是阻碍其落实的主要因素之一。 3.2升学和考试的压力     以中考和高考为中心的升学考试体制一直深深地影响着中学化学的教学。由于”情感、态度与价值观”目标在当前的考试体制下不能明确具体地测量,所以很多教师把”情感、态度与价值观”教学目标落实不下去或者不到位,归咎于考试和升学的压力。“这里也有教育体制的责任,毕竟是为了应付考试吗,课堂容量不够,全讲知识点了。”“把重点放在知识上,就是想怎样才能分高(得高分),其他的目标就是对付着写上。”“我们这里每个老师带的班很多,为了赶齐教学进度,会使一些设计好的情感目标没有完成。”……升学和考试的压力成了众望所归的“目标”,为了应试而教,成了当前中学化学教学的一种无奈的必然。 3.3学校文化     学校文化会影响教师对”情感、态度与价值观”教学目标的处理。在访谈一位5年教龄的教师时,他说“情感教学目标平时不太注意,因为老教师就是这样教的呀,大家在集体备课的时候都不说。” 一位工作已15年的教师也这样说“我从不在意”情感、态度与价值观”方面的教育,因为学校没有这个传统”。有些学校提倡老教师对年轻教师的“传,帮,带”,这一制度会把老教师好的教学经验传给年轻教师,但同时也会把一些不良的习惯做法传给年轻教师。 3.4社会压力     社会文化对”情感、态度与价值观”教学目标的制定和实施也有影响。“我一般在教学中不重视”情感、态度与价值观”教育,因为社会压力也比较大,主要是家长反对,只要学生考得进(大学)去,其他不管。”这位教师也提到家长会反映到学校或者是教育局,教师在这种情况下不进行”情感、态度与价值观”方面的教育也是迫于社会的压力。可见,新课程的实施需要社会力量的支持,这样教师才能更好地改进目前的教育教学现状。 3.5校长理念 校长理念会对化学“情感、态度与价值观”教学目标的实施产生很大影响。访谈中,有的老师提到“学校月月都考试,到时看成绩排名,你要是进行这方面教育,成绩上不来,到时候开大会,校长就找你了”,“学校理念先进,但它必须得对付高考,主要是要成绩,那种常规教学不能搞虚的,不用多了,有一两年要是成绩上不来,校长就让你走人了。”校长明白新课程的理念,但如果实际教学只注重教师教出来的成绩,那么对教师新课程课堂上的实施会产生误导作用。 4化学教学中“情感、态度与价值观”目标达成的策略 首先,“情感、态度与价值观”目标很难靠教师单纯的讲授灌输而落实,必须由学生在教师创设的具体教学活动过程中通过不断地体验、内化而形成,这类目标的实现是一个“润物细无声”、潜移默化的过程,绝对不是靠某一节课、某一周能完成的,它更多的是在一个比较长的阶段,通过教师利用课程资源去渗透,让学生去体验,通过学生潜在的积累而获得的。因此,在目标的制定上应该进行总体的统筹安排。 再次,目标的制定还要研究学生情感、态度、价值观发展的现状和规律。例如,从初中到高中,相当一部分学生已不知不觉地从初学化学时强烈的兴趣演变成了“化学即污染,化学即危险”的观念,学生对化学的兴趣和热情普遍在减弱。因此在制定教学目标时,就必须从学生的实际出发,及时纠正学生认识上的偏差,帮助他们形成正确的观念[5]。 第三,在“三维目标”的融合中落实“情感、态度与价值观”目标。 “三维目标”不是割裂的、独立的三个方面,而是相互依存的一个整体。“知识与技能”是达成“情感、态度与价值观”目标的重要载体,而“过程与方法”则是达成的媒介。也就是说,“情感、态度与价值观”不能只通过简单的说教来实现,而是伴随着学生对知识技能的掌握进程,通过实践活动中的切实体验、感受、思考而潜移默化地逐渐形成和发展的。为此,在课堂教学设计中教师可以采取以下策略: 4.1挖掘整合 建构主义认为,知识不是独立于知识主体而存在的各种规则、定律和理论的集合,它是人类永无止境的探索和研究过程,其中蕴涵着特定的科学过程和科学精神,也就是说任何的知识都具有多重价值[6]。化学情意类内容的学习实际上就是分析和挖掘知识的情意价值。化学课本蕴涵着丰富的情感性因素,其中有显性的又有隐性的 ,如化学实验、化学应用、化学史料、环境资源等。但与人文科学相比,化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的,如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、化学志向等,况且即便是比较显性的情感性因素,也不可能被书写在课本之中,所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教学中及时地再造、挖掘、组织并予以充分利用。 另外,情感教育不可能孤立进行,它需要在与“知识与技能、“过程与方法”目标的整合中落实。教师要积极的创造条件,指导学生认真操作、细心观察、大胆探索,培养学生严谨、求实、创新的科学品质,激发学生热爱科学的情感[7]。 心理学表明,人们的情感总是伴随着认知的发展而变化,教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础[8]。知识、技能的水平越高,人的感受能力就越强,同时需要的情感水平也越高。所谓“知之弥深,爱之弥切”就是这个道理。学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系,了解了化学变化的基本特征,才能初步建立科学的物质观,增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识,才能逐步树立起崇尚科学、反对迷信的观念。不可想象,一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。因此,“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提,共处于教学过程之中的。 4.2主动参与 “过程”是情感产生的基地,“方法”是情感生长的硕料[9]。传统教育注重知识结论,剥夺学习过程,盛行死记硬背、题海战术,在这种情形下,情感教育就只能是被忽视或是被当作标签贴、当作口号喊,而不可能引起学生内心的情感体验,更谈不上真正落实情感目标。主动参与策略是指学习者主动地针对学习内容展开探究活动,积极参与到学习活动中来,通过发现问题、提出假设、设计方案、收集证据、分析处理证据、获得结论等实践过程,获得对问题的理解和价值体验的一种学习策略。主动参与策略学习方式,倡导探究性学习,强调主体参与,其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受,体悟良好方法,进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断,形成与之相适应的价值观[10]。比如,在“盐溶液是否都呈中性”的问题中,创设实验探索情境:将分别盛有NaCl、Na2CO3、NH4Cl三种盐溶液置于学生面前,先让学生推断它们的酸碱性,然后引导学生自己用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证,让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,形成认知冲突,盐不能电离出H+或OH-,为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性呢?由此激起学生的探索热情。学生进行探究活动和交流讨论,在过程中学习观察、实验、比较、分类、归纳、概括等获取或加工信息的方法,就可以发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创**实践的科学精神[11]。 4.3把握层次 教学目标是对教学结果的期望,它决定行为动向[12]。如果教学目标的层次不清,目标设置得不合理,就会影响教学策略的选择、教学内容的确定以及教学结果的评价。正确把握目标层次,科学合理地设置情感教育目标,这是情感教学实施的首要任务。为此,教师实施情感教育时,既要考虑材料本身所具有的丰富情感因素,又要考虑学生实际的心理发展水平。 价值观是指内化了的价值体系变成了学习者的性格特征,即学习者形成了自己的人生观、世界观,所以价值观是情感教育的最高境界。由于中学生人生观、世界观还没有形成,就课时或单元教学的情感目标设置而言,显然重点应该是放在经历感受水平、反应认同水平即使是学期或学年的情感教育目标,其领悟内化水平上的有关情感目标,也宜用两种处理方式,一是要求高而应尽量少用;二是降低目标陈述动词后面的内容难度,比如,“形成”一词的学**平很高,后跟“……信念”就更高了,作为统一要求显然不可能,但如果跟“……习惯”或“……姿势”就比较合适,作为统一基本要求能符合学生发展的实际情况。 比如,有这样的情况──我们经常可以在许多发表的课例中看到,许多化学公开课上听到──课例堂采用了一段我们祖先的发明史料,就宣称使学生形成了爱国主义思想,具有了为民族振兴的学习志向,课例堂分析了一个或几个化学变化的规律,就宣称树立了学生辩证唯物主义观点。诸如这种不科学、不现实的情感教育目标的设置,是不可能发挥对教学实践的引导作用的,它从一个侧面也反映了当前情感教育在实践和教研方面的薄弱。 4.4讲究方法 情感是不能“生产”或“教给”的,更不能靠“死记硬背、题海战术”来培养,而只能让学习者通过亲自参与活动,在感受、体验与内化中日积月累,不断获得丰富与发展。在情感教育的实施中,应讲究方法,引导学生积极参与[13]。 4.4.1感受层次情感教育的实施 感受层次是情感教育的初级水平,学生在这一层次上主要形成外部情感体验。这一层次要求材料、情景或活动引起学生的注意,使之产生直接的情感体验,并呈现出相应的外部表情和行为变化。可以采用的方法主要有:阅读──学生能通过对教材、课外书籍或网络资料等的阅读受到启示;实验──学生通过亲身的实验探究获得情感体验;听讲──学生在教师生动形象、富有情感的讲演中受到感悟;调研──学生通过参观、访谈或经历主题性的研究性学习等活动产生情感认识;移情──增强学生的情感体验和相互感染。通过这样的一些方法,能够达成感受层次情感教育的目标。比如,在第一单元《走进化学世界》的教学中,通过图文并茂阅读、教师富有激情的讲演,学生会初步产生学习化学的兴趣,初步感受到化学的作用通过本节探究性实验,可以唤起学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲…… 4.4.2认同层次情感教育的实施 认同层次是情感教育的中级水平。在这个层次上,学生以情感体验为基础,对化学事件做出价值判断,形成相应的价值倾向性,表现出肯定或否定的态度。也就是说,学生从外部情感体验发展至内部情感态度的确立,从体验深人到价值的分析,产生了情感的质的变化。在这个层次上,主要应用的方法有对话—建构深刻的理解并使思维擦出火花;反思──促进旧观念的变革和新观念的逐步确立,促进思维、新观点的不断内化;评判──通过对化学具体问题或事件的专题性评判活动,增强知识、方法的辨析力和情感的溢发力并进而明识主体具体问题上的价值指向性;移情──促成情感体验的升华,促进鲜明情感态度的形成。例如教学时在学生已有情感体验的基础上,将人教版义务教育化学课本中的“温室效应”、“酸雨”、“车用汽油”、“石油和煤的综合应用” 、“CO2的作用”、“金刚石、石墨和C60”等内容,和“纳米碳管”、“黑火药的发明”、“白色污染”、“以毛塑料的开发”等材料以及搜集的其他音像、文本资料整合起来融合成一个专题,综合应用上述多种方法,引发学生深刻感悟、深层对话、辨析讨论、移情体恤、主动反思,促进学生确立相应的情感态度,形成一定的价值倾向,建构珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念,收到了良好的情感教育效果。 4.4.3个性化层次情感教育的实施 在这个层次上,学生对已经认同的知识进行深思熟虑、有机组合、不断深化,在对情感信念的反复感悟中,对价值观念的多重审视中,将情感态度的倾向性组成系统的价值观,并以此规范和指导自己的言行举止。这是一个个性化、性格化的过程,是世界观、价值观的形成过程这一情感水平层次,既是情感、态度、意志和个性形成发展的终极结果,也是“教书育人”社会功能的最高体现。常言道,“十年树木,百年树人”,个性化情感目标实现是一个长期的、综合的系统工程。就初中学生身心发展的整体状况而言,其情感水平尚不可能达到个性化层次,为此,教师的做法应该是深人学生、关注发展、设身处地,有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上,坚持长期寓教于乐、寓理于情和情理统一,并且做到以情传情、以人育人、情感互动、积极评价,使教学过程成为知、情、意、行的完整统一过程,全面发挥化学教学增长才智、陶冶情操、提高素养、发展个性的教育功能,唯此才能不断促进学生情感的升华,使每一个学生都茁壮成长为充满活力、善于进步、自我发展、自我实现的健康、完整的人。 4.5具体措施 4.5.1重视加强教师培训  本次课程改革是遵循着“先实践,后推广”的路线,很多学校的骨干教师都参加了新课程的培训工作。所以,各级各类的教育教学培训部门应该提供不同层次的培训并加大培训力度,为教师多提供一些可操作的教学案例和具体的教学策略,使新课程真正地能落实到课堂教学中。并且可适当地多组织公开课,邀请校外专家对课堂进行指导,促进教师教学能力的提高。还应针对一些实际问题,引导教师开展行动研究,不断提高教师的素质。 4.5.2重视改革评价制度 以高考、中考为中心的考试评价制度是制约”情感、态度与价值观”教学目标落实的重要因素。”情感、态度与价值观”的教学目标在现实的考试制度中难以考察,造成了这类教学目标在课堂中普遍不受重视。改变单一的考试评价制度,尽量使评价制度多元化,应增加某些有利于”情感、态度与价值观”教学目标测量的活动表现评价等。 4.5.3重视创设良好的支持氛围 外部大环境对教师的支持很重要,这种支持氛围包括学校和社会两方面。学校支持氛围如校长以及主管领导对研究性课开设的支持等,社会支持氛围如地方教育行政部门、家长等对教师教学行为的理解和支持。教师在课堂教学中关注学生的情感、态度与价值观的形成,帮助学生拓展视野,提升科学、人文素养,需要时间和权力等方面的支持,这种良好宽松的支持氛围对师生双方都是十分必要的! 4.5.4重视化学实验教学,唤起学生的学习情感和意志 兴趣在学习活动中起着重要的作用。实践证明,学生对学习的科目有兴趣,可激起他学习的积极性,使其取得好成绩。化学实验生动直观,兴趣盎然,实践性强,即能激发学生的学习兴趣,又能启迪思维,在化学实验中最能激起学生热爱化学的情感和意志[14]。 根据实验的实践形式分类,化学实验主要分为教师的演示实验和学生动手实验。要重视学生的动手实验,尽可能让学生动手实验。在学生实验过程中,学生亲自尝试,获得成功的体验和喜悦,能充分调动学生的学习兴趣,但更要做好教师的演示实验[15]。教师在做演示实验时,必须做到现象鲜明,在声、光、色、味等方面足以刺激学生感官,引起学生的强烈注意,必要时可采用对比、放大、投影等手段。如在做氢气实验时,可用氢气吹肥皂泡的方法,吹出一个个五彩缤纷的气泡来,然后用火柴点燃肥皂泡,可听到轻微的爆炸声,此实验在说明氢气无色无味、比空气轻、易燃易爆的特性时简单明了。而当学生追着氢气泡点燃,听到爆响声时,课堂气氛自然热烈了,学生的化学情感也油然而生了。 4.5.5重视多媒体手段的运用,使化学理论不再抽象难懂,使化学教学绚丽多彩 现代多媒体技术可对文字、声音、图形、图像等进行综合处理,为化学教学提供了形象的表达工具。现在化学教师使用多媒体教学手段有些少,多媒体手段在化学教学中的应用有很大的空间,多媒体课件在表达化学原理、物质的微观结构时有得天独厚的优越性。 化学是从分子、原子等微观结构来研究物质的结构、性质和变化规律的。物质的微观结构既看不见,又摸不着;化学概念、原理大多较为抽象。因此单靠语言和文字描述,学生较难理解。我们可以采用多媒体技术中图形的移动、闪烁、色彩变化、同步解说等手段表达教学内容。如在讲解晶体的结构时,动画模拟原子的闪烁、重叠、运动等系列过程,可以形象生动的描述晶体的结构,让学生直观形象地认识微观世界。再如在讲解原电池一节课时,可以 FLASH制作了原电池反应课件,在做“Cu-Zn原电池”的演示实验的同时,播放课件,通过动画模拟可使学生形象地看到电子、离子在两极间的移动。这样,既帮助学生进一步认识物质的结构,理解化学变化的原理,也大大提高课堂教学质量,吸引学生的兴趣,促进学生化学情感的提高。 4.5.6重视化学史的教学,激发学生学习化学的热情,树立献身科学事业的远**想。 重视教材中的“资料”、“阅读”,了解化学史的主要事件及其联系,明确科学成果的取得需辛勤的汗水和百折不挠的进取精神。通过科学史和科学方法的教育,使学生获得一些探讨问题的思维方法,保持对化学科学旺盛的求知欲望。如讲授“元素周期律”时,可以向学生如此叙述:1907年1月27日,俄罗斯圣彼得堡寒风凛冽,太阳暗淡无光;街道上,到处是点着蒙上黑纱的灯笼;长长的送殡队伍,达几万人之多;在队伍最前头,既不是花圈,也不是遗像,却是由十几位青年学生抬着的大木牌,上面画着好多方格,方格里写着各种化学元素符号……原来,死者是著名俄罗斯化学家门捷列夫,木牌上画着的是化学元素周期表—他一生的主要功绩。很快使学生进入了学习化学知识的最佳境界。 4.5.7重视营造民主、平等、和谐的化学课堂教学氛围 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了:上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生关系来确定的。” 法国教育家卢梭在教育小说《爱弥儿》中写道:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 教育始于师生的交往,所以创设良好的师生关系对于价值观目标的落实很重要。另一方面,价值观是学生个人的、内隐的心理特征,既有显著的内隐性和缄默性,又有较大的差异性。所以教师应该尊重学生独特的感受,尊重学生个性和个体差异,尊重他们的情感和人格,建立一种真正民主、平等、和谐的师生关系。这样,学生就会在这种轻松、愉快的教学氛围中彻底地敞开心扉,坦诚地进行价值观交流。比如,一位教师在九年级第1章第三节介绍著名化学家诺贝尔关于研制炸药方面所作的贡献时,有一位同学颇不以为然地说:“要是没有发明炸药该多好啊!世界上就不会有那么多的自杀式恐怖袭击,就不会有那么多的平民百姓无辜丧命!”此言一出,马上有几个同学附和,正常的教学次序被打断了。但教师并没有发火,教学机智提醒他,这是一个难得的教育良机。于是,他临时改变了原有的教学计划,让全班的同学都参与讨论,而他也以一个参与者、当然更是一个组织和协调者的身份参与其中……,这堂课虽然没有完成预设的教学任务,但是通过辩论,同学们达成了一个共识,那就是诺贝尔的发明既造福了人类,也给人类的**制造了危机——“科学技术是一把双刃剑,要正确掌握使用科学的力量”。这不正是教师孜孜以求的教学目的:教会学生学会用辩证的眼光看待世界。达成这样的教学效果,我能不感到欣慰吗!反思一下,若为了教师的“尊严”,祭起“一言堂”的杀威棒,这堂课也能按原设的计划完成。但有没有情感教育的效果呢? 4.5.8重视即时评价、跟踪反馈、认真反思,及时调控情感、态度与价值观教学方向 注重对教学过程进行及时地评价、反馈、反思与调控,是达成情感、态度与价值观教育目标的有效途径。没有反思,教学将只建立在冲动,直觉或常规之上,因此在教学中只有时时反思、事事反思,并自觉地根据反思的结果矫正自己的教学行为,不断调整教学方法以适应变化的环境和成长的学生,才能及时掌握教学动态,反馈价值观教育的成效。 课堂上反馈与调控的手段主要体现在化学教师的口头及肢体语言上,如对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、踊跃发言给予肯定,对积极参与实验探究、乐于合作和交流的行为予以赞扬,对举止冷漠、操作笨拙的现象给予关注等等。有时,甚至一个和蔼的动作、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑,都会在促进学生情感、态度与价值观目标的形成和发展方面,起到意想不到的效果。例如在练习“化学实验基本操作”课上,不少女同学对划火柴感到恐惧,往往哆哆嗦嗦,浪费了不少火柴也没有划着,如果此时教师陈不住气,流露出责怪的意思,反而会适得其反。我的经验是站在一旁耐心指导、有时甚至手把手教,看到她们学会划火柴后的兴奋劲儿,一个接一个的划,从心底自然和她们一起分享这种成就感。当然我会及时提醒她们适可而止,注意节约火柴、将燃烧后的火柴梗丢在废液缸中……从细微处着手,就能及时捕捉到情感、态度与价值观教育的良机。 在一节课或一天的教学工作结束后写教学后记、写反思日记、撰写教学案例(教学实录、故事、感悟、案例)及经验论文等也是另一种很好的反思形式。如在教学后记中可以记载,今天最成功的一个教学环节是怎样达成的?是怎样通过教学活动把情感、态度与价值观传递给学生的?等等;也可从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等层面上进行反思,如“三维”教学目标设计准确吗?教与学行为表现合理吗?教材内容处理的恰当吗?节奏感把握的怎样?课堂活动开展的好不好?等等。例如在教完“氢气的制取”这一课时后,一位曾写过这样的课后反思:学生在教师的引导下,能根据反应原理设计出好几种可行的反应装置,有些设想甚至出乎我的预设,令人感叹他们的创造潜能。当他们得到我的指导和肯定后,都获得了成功的体验,并知道了自己设计的实验装置存在哪些不足,今后遇到类似的问题应如何解决。经过思维创**动手连接简易启普发生器,他们受到发明创造的熏陶,对发明者的伟大贡献产生了敬意。最后,当他们看到自己制作的彩色氢气球在教室内飞舞时,兴奋不已,学习化学的乐趣倍增…… 4.5.9重视适当拓展化学教学中情感、态度与价值观教育的时空 课外活动是课堂教学的必要补充和延伸[16]。一方面,学生要把课内所学的知识内化为自身修养,就必须依靠他们自己在生活、社会实践中深入领会和体验;另一方面,真正有用的是**学学科的学习中获得的化学思想、化学方法以及由此向其它领域知识迁移的能力。因此,让学生参加课外的相关活动或一些社会实践对他们的可持续发展是非常有意义的。落实的途径主要有: ——指导学生课外阅读。指导学生阅读一些与人们生活有关的科普类读物或相关文章,例如,生态城市、能源危机、环境保护、绿色化学等。这类读物可以使学生了解化学的发展对人类社会发展所起的作用;还可以使学生开阔眼界,及时了解科学技术领域内的最新成就和发展动态,获得新的科技信息,理解科学技术为人类生活带来的便利及其在发展中遇到人类道德与责任的问题,从而激发学生社会责任感和道德感。化学教师要引导学生定期交流阅读体会。在交流中可以使学生学会宽容别人,批判地接受他人观点,抛弃非此即彼的教条思想。 ——组织学生参观或社会调查。化学学科特点决定了其与社会生产和生活的密切关系,因此,最简单的活动方式是结合课程进度与所学内容进行参观或调查。例如,例如,让学生调查他所居住的地区生活用水的来源、硬度、净化措施情况,结合参观自来水厂,写一份报告说明居民用水应该注意的问题。通过这些参观或调查,学生可以获得更多的社会生活体验,提高他们应用化学知识和实践的能力,观察、分析、发现问题的能力,突出问题的解决方案并付诸实践的能力也将得以提高。 ——重视课外的实验活动。课外实验可以脱离课堂教学知识目标束缚,提倡多做“家庭小实验”和“拓展型实验”,还可以鼓励学生用生活废品做实验,这会让学生领悟到:在生活中,每一件东西都有它存在的意义和价值,珍惜它们、热爱它们就自然而然地成为学生发自内心的情感、态度与价值观体验。由此推而广之,在潜移默化之中,学生就懂得了如何热爱生活和热爱大自然,懂得生命的价值和意义。同时课外实验活动为学生提供分工合作的机会,提倡每个学生做自己最擅长的工作,注重每个人是否展其所长;学生活动小组或集体能否最快、最好地得出结论,这样可以培养他们的竞争意识,使他们为实现共同目标而团结协作、共同努力。在活动过程中学生将学会处理自己与别人的关系,感受到合作与宽容对于集体成果的重要性[17]。 例如,在“钢铁的锈蚀”的教学中,实施的教学流程是,课前:提前一周左右布置“铁生锈”的探究实验,在实验室中完成。课堂:交流实验现象,讨论得出结论。课后:调查生活中钢铁制品的锈蚀的情况,了解防锈的措施。再比如,在“化石燃料”的教学过程中,事先将课本上规定的“市场上常见燃料种类”的调查活动安排成学生的小组课外活动,并用合作学习的方式完成个小组的调查报告,然后在课堂上展开小组间的交流与讨论。这种教学设计的目的就是把课堂还给学生,让学生在课前、课堂、课后都能体验化学的魅力,让化学活动、体验学习从课堂延伸到课外,价值观教育的效果也比教师单纯的讲授和演示实验要好得多。 总之,积极健康的“情感、态度与价值观”是学生学习取得成功的重要因素,教师在教学过程中努力培养学生积极健康的“情感、态度与价值观”,充分调动学生在学习过程中的积极情感,是教学取得成功的有力保证。     

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