我用“少教多学” 的模式教语文

来源:www.xiangdang.net上传者:luck_king时间:2017/10/31

我用“少教多学” 的模式教语文

**市六中 ***

“少教多学”与叶圣陶说的“教是为了不教”有异曲同工之妙。我们“少教”的主旨就是为了学生“多学”乃至“不教”。如何实现这一主旨呢?释迦牟尼留给弟子两句话:“自以为灯,自以为靠。”即自己点亮自己的灯,自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者,教师应当着力促使学生点亮自己的心灯,垒造自己的靠山。我在初中语文教学中,探索“少教多学”模式,主要采用以下三种方法组织教学。

一、以丰富个体的审美体验和精神世界、探求形象美为主要目的教学。这类教学是根据课文的阅读特征来设计的。关注学生的体验感受,引导学生捕捉内心被促动的敏感之处。在学校里,语文学习主要表现为在教师的指导下对语文课本的学习。对课本中的文章,老师有老师的理解,老师的理解融入了教师的知识积累和生活经验,是成年人的理解。老师的话也好,教参的话也好,都是一家之言。同学们可以有也应该有自己的理解,这理解之中融入了他们自己的知识积累和生活经验,是未成年人的理解,说不定他们自己的理解会更好。课堂上同学们如果敢于发表自己的意见,老师一定很高兴,因为他希望与我进行思想交流,心灵的沟通和智慧火花的碰撞。积极参与课堂活动既可以激活同学们的思维,还可以锻炼你们的多种能力。所以,激发同学们多思考,多提问,多研讨,使课堂活动丰富多样,精彩纷呈。

二、以概念知识的认知和运用为目的的教学。学科如果没有概念知识就不是学科。我依据课程的总体目标并结合教学内容,对教材进行“二次开发”,整合教材资源,通过灵活多变的教学方式,创造性地设计出贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如在授《孔乙已》时引出问题“孔乙己叫什么名字?为什么一个人活在世上连名字都没有?”;在《藤野先生》中“从东京到仙台所经地方很多,鲁迅只记住了日暮里和水户,记住水户的原因可参见课本注释,记住日暮里原因何在?谁能用学过的知识加以说明?”这些问题如投石激浪,不仅激活学生的思维,而且激发学生学习兴趣。教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来,课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组成绩奖励为评价依据,人人参与,热闹非凡,兴趣盎然,学生在参与活动中体验到成功的喜悦,师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励,拓展了学生的思维空间,开发了潜能。

三、以“探究”的方式解决问题的教学。其实“探究”的方式在前两种学案里面都存在,为了引起重视才把它单独

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