精心备课-巧妙整合——努力提高历史课堂有效学习

来源:www.xiangdang.net上传者:asdfgh321时间:2016/12/13

精心备课,巧妙整合

——努力提高历史课堂有效学习

内容提要:新课程赋予课堂教学资源以丰富和广延开放的特点。面对诸多可利用的资源,我们首先应该加强的是对历史教科书的开发利用。教师在其中担当着不可忽视的角色。在重新进行教材的整合编写中引导学生主动参与、探究发现、交流合作,从中达到教学过程中成果评定的最大有效性。这应该是历史新教材的必然改革之路。

关键词:新课程 课程整合 有效学习

很多老师都感叹:初中历史时间跨度太大,内容繁杂,不好教,不易学。的确,作为一名普通初中历史老师,我是非常赞同这一观点的。因为我们面临的学生都无任何基础可言,没有已知的历史知识,也没有可供查询的媒价,他们有的只是一本教材。怎样用好这本教材是我 们每个教师都在苦苦思索的一个重大问题,通过几年教学的摸爬滚打,我有了一个深刻的体会:那就是要精心备课,有效的把教材进行整合,努力提高历史课堂的有效学习。

新的课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标,即课程功能的转变:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。也就是说要逐步的从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义的思想和升学取向的过于狭窄的课程观念,而要加倍地关注学生“全人”的发展。

历史教科书是历史课程资源的核心,在历史教学中处于最基础的地位。历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等,都将直接影响课堂教学的效果。这就意味着,教师过去翻开教材就开始讲,严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况已成过去;所以新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一,就是真正摆脱“教教材”的模式,思考怎样去依据课标、依托教材,大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计,微观上适当的进行取舍,引领学生实现对课本的超越。我们教师在教学中,就应该从“教教材”转变为“用教材”,不断地加强对所用的教材的整合。在整合教材的过程中,注重学生的学习的过程与学习方法,实现学生学习历史方式的突破。由于注重了学生学习历史方式的突破,因此就能够逐步地开展具体而可操作的学习活动,使学生不仅明白要学习什么,而且也明白要学会什么。有了教与学的具体的内容,也就十分有利于教与学的评价了。

但整合教材决非简单的增加、删减,而是要遵循一定的原则。

一、高屋建瓴把握教材

(1)尊重课标,把握主题立意。

课标是我们教学的导航仪。整合教材首先应解读课标,使之围绕课标,服务课标。根据《历史课程标准》要求,新教材以“主题”形式呈现教学内容,领会和把握教材,必须领会和把握各个主题的主旨,只有这样才能把本主题的众多内容统率起来。各主题的主旨往往有深邃的含义,需要我们多层次多角度去认识,其中尤需注意的是两点:一是主题标题的含义,二是各课是如何阐释主题主旨的。例如八年级上册的第一主题是《列强的侵略和中国人民的抗争》,在整合教材时我们首先要明确该主题的目标:即简述近代西方四次侵略中国的史实及所签订的不平等条约的内容;分析侵略及条约签订给中国带来的危害;讲述中国人民抗争的史实;体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神。所以,在教学该主题的每一课时,我们都要紧紧围绕“侵略”和“抗争”两个关键词进行。如在《第二次鸦片战争》一课,教材共三目,分别为:火烧圆明园;沙俄侵占中国大片领土;太平军抗击洋枪队。我们可以把前两目整合为第二次鸦片战争的原因、时间、标志、经过(重点突出火烧圆明园)、结果(不平等条约的签订及影响)。后一目就整合为太平军抗击洋枪队的三个史实。这样使教材变得简单明了,学生易懂,又完成了目标要求。

(2)把握各课内容

新教材各主题下设“课”,各“课”下设若干“子目”。教师应在课与《标准》、课与主题、课与课,课内各子目的联系中去把握各课教材的内容。

1、依据主题内各课联系,明确各课地位,把握各课内容。如《开元盛世》和《辉煌的隋唐文化》讲述的都是隋唐时期的盛世景象,只不过角度不同,一课是从经济的角度讲,一课是从文化的角度说。

2、依据课内联系把握各课内容

(1)依据课名和子目,把握本课中心。《贞观之治》一课中心自然是“贞观之治”的盛世景象及出现的原因。

(2)依据子目之间的关系把握本课内容。《科举制的创立》一课,依次讲述的是科举制的诞生、完善(过程)、影响。

(3)依据课文和插图把握本课重点。插图多是围绕重点设计的,《辽、北宋、**形势》、《金、南宋对峙形势》、《岳飞像》是《民族政权并立的时代》一课的重点。

二、面向学生,实事求是整合教材。

(1)紧扣课标,合理取舍。

历史教科书是历史教学的主要素材,但没有完美的教科书。由于学生不同、环境不同、教学目标不同,任何教科书都有改变和调整的余地。因此教师要在新课程理念的指导下,依据课标、依托教材,借鉴教学参考资料的合理成分,根据自己和学生的特点大胆合理地对教材内容进行选择,创造性地编制教学方案。对于那些《课程标准》不作要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容,或者少讲,或者不讲,让学生根据自身的情况阅读(如五代十国、北宋与**的关系);对于那些学生不好理解又是《课程标准》要求的内容,教师就要增设背景材料,辅助学生学习(《宁为战死鬼,不作亡国奴》“血染卢沟桥”一目和“**大屠杀” 一目之间

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