第章 幼园课程概述
教学目标：
1解种课程概念
2掌握幼园课程概念特点类型
3辨析幼园课程理基础
4理解幼园课程教学游戏关系
5幼园课程理产生兴趣
教学重点：幼园课程概念幼园课程理基础
教学难点：幼园课程理基础
教学方法：讲授法案例分析法讨法等
教学准备：查阅相关文献资料制作PPT
教学课时：6课时
教学程：
组织教学
师生间相互问状态学生
二介绍
三课程求
三介绍新学科
幼园课程幼教育具重作幼园课程学幼教育相关学科基础导出新课
做深入讨着重引发学生未知学科奇心学兴趣
四讲授新课
通细致讲述学生知道幼园课程理学重性必性
第节 课程概述
课程概念
众说纷纭未成识
（） 课程词源分析：
中国——始唐代学者孔颖达诗·雅·弁 教护课程必君子监法制
教育制度教学课程安排执行定智慧德行掌够法度（正确法然法）保持执行
关里课程侠义广义分狭义指1具体整学教育课程2单独门学科课程广义社会国家教育体制教学理念学功课种类（语文数学物理化学等等）课程编排等里课程教育涵
• 宋代朱熹朱子全书·学中次提课程含义接现代宽着期限紧着课程立课程作工夫等
• 含义清楚指功课进程
西方： curriculum
名词：跑道学程 童设计学轨道 动词：奔跑学程童学验认识英国学者斯宾塞（Spencer H）什知识价值？（1859年）文中首次提课程 里课程指门学科指学校学科
课程常见定义学进程(Course of study)简称学程解释种英文词典中普遍英国牛津字典美国韦伯字典国际教育字典(International Dictionary of Education)样解释
里课程指门学科指学校学科
国验辞书基吻合
（二）课程概念界定维度
1．学科维度：
课程学科目指科目科目教科书套教科书教科书容种教学材料等种定义实质强调学校学生传授学科知识体系种典型教程
合理性：学生传授系统学科知识体系种典型教程
局限性：1限制教师视野
2关注教什关注什教 样教
3关注知识逻辑结构体系关注学生需兴趣力学知识学者意义
4关注学生认知学关注学生全面发展
5课程身理解仅局限客观外间接验忽略学者学校生活活动中获种鲜活直接验体体验
2．验维度：
课程童学校获学验强调学者中心强调学生教育环境中教师材料等相互作获验
合理性：指学生体验意义学生现事实学生演示行试图握学生实际学什种课程定义关注焦点教转学课程重点教材转
局限性：学验学者学程中产生带观性性模糊性教师说难握实践难实行
3．活动维度：
课程学校组织学活动童环境相互作程中获种验活动童环境相互作形式
课程应学校教师指导出现学者学活动总体
合理性：童验学者活动中种动行发生做中学童获验方式
局限性：
1研究者注意力引表层——活动形式造成末倒置活动活动
2分强调切学活动实践开始强调实践中获直接验完全反映学校验学生学质特征
4目标维度：
课程学结果目标课程预期课程教学具指导作求课程事先制定套结构序列学目标
合理性：强调目标结果课程设计中重性课程重心手段转移目标求课程事先制定套结构序列学目标教学活动应目标结构服务强调体现课程具预期性控性特征利课程科学化标准化
局限性：预期学目标实际发生事情差异课程焦点放预期目标结果容易忽略非预期学结果
5．计划维度：
课程教学计划持种观点学者张严格区分课程教学两概念课程作培养计划包括课程目标容组织评价
强调课程计划性目性
合理性：强调课程目性计划性课程作培养计划力图纠正验说失宽教材说失窄
局限性：遗漏课程实施部分分强调静态设计预成课程忽视动态设计生成课程倾
结：课程涵
种代表性定义定指性指时特定社会历史条件课程出现问题合理性时存某种局限性
课程工作者说重确认种种课程定义意识种课程定义解决问题相伴新问题然根课程实践具体求作出明智选择
讨：分析现象背持课程观
• 现象1：
• 某教师认老师课天完课幼活动幼游戏活动区角活动少进行设计指导
• 现象2：
• 某教师认务教材容完课堂幼提问定计划容讲完发生意外情况完成教案时觉遗憾
• 现象3：某教师认游戏幼园基活动领域教育容游戏结合起幼指导游戏中获发展
• 现象4：某教师认教师务教创设适合童发展环境幼活动注重区角环境创设材料投放童区角进行活动时总会细心观察记录
分析：
• 现象1：重课轻游戏——课程学科目
• 现象2：重预设轻生成——课程教案（计划）
• 现象3：重视童游戏中发展——课程学程学验
• 现象4：重环境创设童活动——课程活动
（三）课程涵层次：
• 美国学者古德莱德课程决策层次分类课程类型
（1）观念层次课程（理想课程）
研究机构课程专家提出应该开设应该开设课程
（2）社会层次课程（正式课程）
教育行政部门规定课程计划教材
（3）学校层次课程（领悟课程）
教师实际理解领会课程
（4）教学层次课程（运行课程）
实际反映教育教学程中课程
（5）体验层次课程（验课程）
学生实际体验课程
二课程素
课程目标——前提基础
• 课程容——中介
• 课程实施——途径手段
• 课程评价——价值判断
素孤立存相互联系相互作课程目标容实施评价断循环机动态系统
核心素——教育理念课程理念旦确定课程目标容实施评价等课程种成分课程理念统合形成协调整体发挥总体功
第二节 幼园课程概述
问题设计：
• 观幼园日生活视频资料
• 思考：
• 什幼园课程？
• 认幼园中幼吃喝拉撒生活琐事否幼园教师工作容？否幼园课程部分？
• 幼园课程中学什区？
幼园课程概念
（）国幼园课程概念历史演变
（1）20世纪2040年代
幼园课程幼幼园活动验
代表性定义：
张雪门：36岁孩子够做喜欢做验预备
张宗麟：幼稚生幼稚园切活动
陈鹤琴：幼园课程健康语文科学艺术社会五类活动
(2)20世纪50—70年代幼园课程：
幼园课程实质指幼园设科目
(3)20世纪80年代：
幼园课程门科目教材结构教学规律门间关系关注幼验程价值
代表性定义：
赵寄石：反映幼园某科目客观规律整体教育结构
冯晓霞（1997）：幼幼园教育环境中进行旨促进身心全面谐发展种活动总
李季湄（1997）：实现幼园教育目手段保证幼获益学验促进身心谐发展种活动总
虞永(2001)：幼身心发展特点特定社会文化背景出发目选择组织提供综合性益验
• 幼园课程质认识变化
• （1）幼园课程重心转变：
• 学科验 重物重转变
• （2）幼园课程态性转变：
• 静态走动态
• （3）幼园课程价值取确立：
• 促进童身心全面谐发展
• （4）幼园课程涵盖性增强：
• 切教育性活动
（二）幼园课程涵
• 目前国幼园课程导定义活动倾界定
• 定义：幼园课程指幼日生活活动中帮助幼获益学验促进身心全面谐发展种活动总
• 理解
• 1幼园课程活动：
• 2帮助幼获益学验 ……活动
• 3种活动总
二 幼园课程特点
问题导入：幼园课程阶段课程相？具什特点？
（）基础性：
（1）原分析：
幼生活验较贫乏周围世界充满奇理解力较差思维具体形象性
（2）具体表现
基础性：幼园课程学前教育载体直接影响幼阶段获验发展甚生发展奠定基础具基础性
（二）启蒙性：
具体表现：
启蒙性：幼园教学中注重认识简单事物现象中引导幼认识事物间关系强调教师教学程中运幼已生活验注意通教学丰富幼益验帮助幼学适应生活获粗浅知识验视野拓展
（三）整合性：
幼身心发展水学特点决定幼园课程应该高度整合课程幼园课程实施中幼完整形象出现
（四）活动性
（1）原分析：方面幼认知特点关幼思维直观行动性具体形象性事物理解赖情境形象注意容易分散等等原方面幼环境中活动获验学直接验基础幼园教学幼积极动活动程中完成强调幼实践参
（2）具体表现：
活动性：教学中教师调动幼种感官鼓励听听闻闻尝尝摸摸者摆弄摆弄……帮助种活动中更认识环境中事物
教师组织教学时需助定游戏情境加强幼注意持久性唤起调动幼关验感受吸引游戏假想情境中积极交活跃想动表达……玩中学获直接验
二幼园课程类型
（）典型课程包括：学科课程验课程分科课程综合课程必修课程选修课程直线式课程螺旋式课程显性课程隐形课程
（二）课程功视角课程类型
（1）显性课程：
计划组织实施称正规／形式课程
（2）隐性课程：
没列入教育计划甚教育者受教育者没意识实际产生影响
隐性课程影响作——学者心理行
1物质空间：设施设备条件
2组织制度：理生活评价奖惩制度
3文化心理：价值观师生关系学生教师观念行学关系等
显性课程隐性课程联系：
显性课程实施总伴隐性课程隐性课程断转化显性课程
提问：孩子幼园应该学什？
举例：幼园里开设种特长班否利孩子成长？
练：列表说明显性课程隐性课程
计划性
学环境
学结果
显性课程
计划组织学活动
通课堂教学获知识技
获预期学结果
隐性课程
计划组织学活动
通学校环境潜移默化获知识态度价值观
获非预期学结果
第三节 幼园课程理基础
心理学基础
（） 成熟理
1 简介：
格塞尔(Arnold gesell1880～1961）美国著名童心理学家1911年耶鲁学建立童发展床诊事童（包括婴）神运动发展进行广泛详研究提出心理发展成熟势力说简称成熟理提出公认较完善童行常模编制测量婴学前童行发展量表－耶鲁量表历史早电影童进行观察记录者
2理：
格塞尔认体生理心理发展基规定序规次序进行通基指导发展程机制定义成熟心理发展机体成熟预先决定表现成熟推动心理发展动力没足够成熟没真正发展变化脱离成熟条件学身推动发展
3著名卵双生子爬梯实验
格塞尔找卵双生子ABA出生第48周起接受爬梯肌肉协调训练日练10分钟连续6周B出生第53周开始仅训练2周赶A水卵双生子相基格塞尔出结：童生理成熟前早期训练终结果没作旦生理完成种动作准备训练起事半功倍效果
4总结：
格塞尔认成熟通种发展水种发展水突然转变实现发展质结构性结构变化行发展变化基础生理结构变化生物规律逐步成熟心理结构变化表现心理形态演变外显特征行差异机制生物素控制
童成熟前处学准备状态谓准备指成熟成熟生理机制变化程准备学会发生决定学终效果素取决成熟发展进程中体表现出极强调节力
5幼园课程中运
重视童学准备状态基童兴趣需设计课程创设环境
（二）认知发展理
1皮亚杰认童心理发生发展先天结构展开完全取决环境影响发展受四素影响四素：成熟然验社会验衡化中第四素决定性素
• （1）皮亚杰建构理概述
认知质：化应衡
认知发展阶段：动作认知发展中作：
1感知运动阶段（02岁）
2前运算阶段（27岁）
4形式运算阶段（1215岁）
3具体运算阶段（712岁）
知识（物理知识逻辑数理知识）源动作
（2）启示：
童提供丰富学环境机会鼓励童思考推理解决问题
（3）皮亚杰理运
皮亚杰教师提出三条相互关联建议：
童提供实物童动手操作
帮助童发展提出问题技
应该懂什运算童说困难
（4）皮亚杰理发展
社会建构义：
关注社会交童知识建构价值童认知发展非独立性
重新思考皮亚杰理运
2维果茨基理
维果茨基（18961934）前苏联心理学家
1维果茨基理观点：
（1）童建构知识
（2）发展社会背景分离
（3）学引导发展
（4）语言心理发展中起关键作
2 维果茨基理中三影响幼园课程教学概念 ：
（1）发展区 谓发展区 指童独立行水帮助达水间差异
（2）支架式教学
支架式教学(Scaffolding Instruction)通提供套恰概念框架帮助学者理解特定知识建构知识意义教学模式助该概念框架学者够独立探索解决问题
（3）心理工具
心理工具 (Mental Tools)指扩展心理力帮助童记忆注意解决问题工具种符号记号词语言语言重心理工具
3维果茨基理幼园课程教学启示
（1）幼园课程教学应该适合童发展童认知具挑战性
（2） 应该够帮助童获智慧社会交技特获语言技
（3）应该够通提供支持促进童思维发展童获成功
（4）幼园课程应该童提供文化工具
（三）行义理
1义理观点 ：行义理家认心理研究应集中观察行张运实验方法进行研究
行义学派创始华生（18781958）认象思维样高级心理活动结行刺激—反应（S—R）理进行述
新行义代表物斯金纳（1904—1990）提出操作性条件反射理认行部分操作性行时强化关通强化塑造童行
基观点：
刺激－反应强化练
2幼园课程中运：
童学务分析确认童原知识水步递进方式施教复杂学务运强化手段等
（四）精神分析理
（）精神分析理观点
弗洛伊德（18561939）奥利精神病医生精神分析学派创始 弗洛伊德心理分意识前意识潜意识三领域基础提出格结构说
1弗洛伊德格结构说
认格超三部分构成
动物性潜意识结构部分求快满足
意识结构部分控制压抑
超道德化格发展高层指导限制
三者协调时格处健康状态三者排挤时会产生心理精神疾病
2埃里克森格发展阶段理
新精神分析学派代表物埃里克森（19021994）德裔美国童精神分析医生提出格发展阶段理
生分八阶段认阶段生物学成熟社会文化环境间突决定危机格发展程危机断解决程
（二）精神分析理幼园课程教学启示
精神分析理强调幼园课程教学重视童格培养心理健康教育 精神分析理作课程理基础教育方案少见银行街早期教育方案中
（五）元智理
元智理1983年哈佛学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出迄已20年历史已逐渐引起世界广泛关注成90年代许西方国家教育改革指导思想
类智少分成八范畴：
1语言智(Linguisticintelligence)指效运口头语言文字表达思想理解灵活掌握语音语义语法具备言语思维言语表达欣赏语言深层涵力结合起运力适合职业：政治活动家持律师演说家编辑作家记者教师等
2数学逻辑智(LogicalMathematicalintelligence) 指效计算测量推理纳分类进行复杂数学运算力项智包括逻辑方式关系陈述张功相关抽象概念敏感性适合职业：科学家会计师统计学家工程师电脑软体研发员等
3空间智(Spatialintelligence) 指准确感知视觉空间周周切事物感觉形象图画形式表现出力项智包括色彩线条形状形式空间关系敏感适合职业：室设计师建筑师摄影师画家飞行员等
4身体运动智(BodilyKinestheticintelligence) 指善运整身体表达思想情感灵巧运双手制作操作物体力项智包括特殊身体技巧衡协调敏捷力量弹性速度触觉引起力适合职业：运动员演员舞蹈家外科医生宝石匠机械师等
5音乐智(Musicalintelligence) 指够敏锐感知音调旋律节奏音色等力项智节奏音调旋律音色敏感性强生俱拥音乐天赋具较高表演创作思考音乐力适合职业：歌唱家作曲家指挥家音乐评家调琴师等
6际智(Interpersonalintelligence) 指理解交力项智善察觉情绪情感体会感觉感受辨际关系暗示暗示做出适反应力适合职业：政治家外交家领导者心理咨询师公关员推销等
7认知智(Intrapersonalintelligence)指认识善知明做出适行力项智够认识长处短处意识爱情绪意脾气尊喜欢独立思考力适合职业：哲学家政治家思想家心理学家等
8然认知智（Naturalistintelligence）指善观察然界中种事物物体进行辨分类力项智着强烈奇心求知欲着敏锐观察力解种事物细微差适合职业：天文学家生物学家质学家考古学家环境设计师等
启示：
1幼园课程注意培养完整童童方面智开发促童全面发展
2发展童方面智时候应留意发掘童优势智提供合适发展机会指导童利优势智
3容许童存智差异采取合适方法扶助弱势智发展更利童优势智带动智发展
二哲学基础
（）验义
• 代表物：洛克白板说（童心灵白板心欲塑造）
– 基思想：知识天验产生
– 幼园课程影响：蒙台梭利课程(蒙台梭利教具强调童感官训练肌肉练)
（二）理性义
– 代表物：笛卡
– 基思想：天赋观念
– 幼园课程影响：福禄贝尔课程
（三）实义
– 代表物：杜威
– 基思想：
– 杜威站验唯理外
– 验作体客体相互作
– 产物张课程童
– 验结合起童做中学
– 幼园课程影响：方案教学瑞吉欧
（四）存义
– 代表物：海德格尔 萨特
– 基思想：存先质
– 幼园课程影响：倡导生命教育重视格教育挫折教育重视情感容体验反传统学科课程重视学者 生活验倡导活动课程性课程
（五）现代义
– 代表物：雅克·德里达 米歇尔·福柯哈布·哈桑弗·杰姆逊
– 特征：
– 1怀疑否定思维特征
– 2消判断价值取
– 3非中心化反基础反权威结构策略
– 4实性知识观
– 5元化方法
– 幼园课程影响：
– 1现代童懂价值仅仅作理解成种方式
– 2童需通心研究探索认识发现
– 3根童处特定社会历史条件全面认识解童
二哲学幼园课程影响
作幼园课程基础哲学课程提供关知识源知识性质知识类认识程知识价值取等方面理性认识幼园课程理实践特幼园课程价值取判断幼园课程设计模式确定幼园课程容组织选择等会起直接指导作
三社会学基础
（）功理
代表物：帕森斯
– 基理：讨社会结构制度相互关系社会结构制度行动者约束影响
– 幼园课程影响：满足童体社会化需求贴社会生活实际童适应生活实际环境
（二）突理
代表物：韦伯
– 基思想：价值体系思想道德标准等权利集团合理化服务
– 幼园课程影响：学校活动传递特殊身份文化课程成社会结构生产工具
（三）解释理
代表物：韦伯
– 基思想：价值体系思想道德标准等权利集团合理化服务
– 幼园课程影响：学校活动传递特殊身份文化课程成社会结构生产工具
幼园课程更程度解决：教：心理学
教什：哲学
什教：社会学
四生态学基础
系统
（传统文化社会变革）
文化亚文化
系统
（幼园）
中间系统
（家庭幼园关系）
外系统
（社区）
家庭
商店
图书馆
幼园
社区
幼园课程启示：
存种适应社会文化背景中童教育方案
种教育方案适合社会文化背景中童
第四节 幼园课程教学游戏关系
课程教学关系
• (）课程教学关系：
• 三种认识：
• 教学观
• 课程观
• 整体说
• （二）幼园课程教学
• 幼园课程系列紧密相关活动构成教学基活动
二幼园课程游戏关系
• （）游戏童发展教育中意义
• 视角游戏定义：
• 文化视角
• 心理学视角
• 教育学视角
• （二）幼园课程游戏
章结：
章讨四问题：
（1）课程概念
（2）幼园课程概念类型
（3）幼园课程理基础
（4）幼园课程教学游戏关系
课实践作业（）
讨：孩子底输起跑线？什？ （孩子输起跑线观点）？
课实践作业（二）
• 案例 ： 某家长进园长办公室气质问园长： 邻居家孩子幼 园天布置家庭作业孩子背 3 首古诗做 30 道计算题拼读抄写二 十字幼园什做？
问题思考
• 位家长求？认幼园培养幼什更重应该孩子提供课程容？
课实践作业（三）
• 1 结合幼园课程特质容调查分析某幼园课程重点分析该园课程方面较体现幼园课程特质方面未体现幼园课程特质改进更体现幼园课程特质
• 2调查分析某幼园隐性课程
• 重点分析该园隐性课程具体体现积极消极影响显性课程关系
课思考作业：
1理解课程质？
• 2试述幼园课程概念特点类型
• 3试述心理学哲学社会学生态型理幼园课程影响
• 4试述幼园课程教学游戏间关系
• 5隐性课程角度讨班课教师影响
• 6结合验谈谈静态课程观动态课程观利弊？
• 7列举幼园课程学课程差
• 8目前国幼园课程属种（）类型什？
教材：张晓辉幼园课程北京：北京师范学出版社2015
参考文献：
v 1张华课程教学海：海教育出版社2000(第八章第二节)
v 2冯晓霞幼园课程北京：北京师范学出版社2000（第章）
v 3朱家雄幼园课程海：华东师范学出版社2003(第章)
v 4宝华综合课程海：海教育出版社2002
5王春燕 幼园课程概北京：高等教育出版社
教学反思：
幼园课程概理性较强学生容易觉枯燥教学中应鼓励学生积极交流讨提出问题解决遇困难新理念指导完善教学
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教学目标：
1解种课程概念
2掌握幼园课程概念特点类型
3辨析幼园课程理基础
4理解幼园课程教学游戏关系
5幼园课程理产生兴趣
教学重点：幼园课程概念幼园课程理基础
教学难点：幼园课程理基础
教学方法：讲授法案例分析法讨法等
教学准备：查阅相关文献资料制作PPT
教学课时：6课时
教学程：
组织教学
师生间相互问状态学生
二介绍
三课程求
三介绍新学科
幼园课程幼教育具重作幼园课程学幼教育相关学科基础导出新课
做深入讨着重引发学生未知学科奇心学兴趣
四讲授新课
通细致讲述学生知道幼园课程理学重性必性
第节 课程概述
课程概念
众说纷纭未成识
（） 课程词源分析：
中国——始唐代学者孔颖达诗·雅·弁 教护课程必君子监法制
教育制度教学课程安排执行定智慧德行掌够法度（正确法然法）保持执行
关里课程侠义广义分狭义指1具体整学教育课程2单独门学科课程广义社会国家教育体制教学理念学功课种类（语文数学物理化学等等）课程编排等里课程教育涵
• 宋代朱熹朱子全书·学中次提课程含义接现代宽着期限紧着课程立课程作工夫等
• 含义清楚指功课进程
西方： curriculum
名词：跑道学程 童设计学轨道 动词：奔跑学程童学验认识英国学者斯宾塞（Spencer H）什知识价值？（1859年）文中首次提课程 里课程指门学科指学校学科
课程常见定义学进程(Course of study)简称学程解释种英文词典中普遍英国牛津字典美国韦伯字典国际教育字典(International Dictionary of Education)样解释
里课程指门学科指学校学科
国验辞书基吻合
（二）课程概念界定维度
1．学科维度：
课程学科目指科目科目教科书套教科书教科书容种教学材料等种定义实质强调学校学生传授学科知识体系种典型教程
合理性：学生传授系统学科知识体系种典型教程
局限性：1限制教师视野
2关注教什关注什教 样教
3关注知识逻辑结构体系关注学生需兴趣力学知识学者意义
4关注学生认知学关注学生全面发展
5课程身理解仅局限客观外间接验忽略学者学校生活活动中获种鲜活直接验体体验
2．验维度：
课程童学校获学验强调学者中心强调学生教育环境中教师材料等相互作获验
合理性：指学生体验意义学生现事实学生演示行试图握学生实际学什种课程定义关注焦点教转学课程重点教材转
局限性：学验学者学程中产生带观性性模糊性教师说难握实践难实行
3．活动维度：
课程学校组织学活动童环境相互作程中获种验活动童环境相互作形式
课程应学校教师指导出现学者学活动总体
合理性：童验学者活动中种动行发生做中学童获验方式
局限性：
1研究者注意力引表层——活动形式造成末倒置活动活动
2分强调切学活动实践开始强调实践中获直接验完全反映学校验学生学质特征
4目标维度：
课程学结果目标课程预期课程教学具指导作求课程事先制定套结构序列学目标
合理性：强调目标结果课程设计中重性课程重心手段转移目标求课程事先制定套结构序列学目标教学活动应目标结构服务强调体现课程具预期性控性特征利课程科学化标准化
局限性：预期学目标实际发生事情差异课程焦点放预期目标结果容易忽略非预期学结果
5．计划维度：
课程教学计划持种观点学者张严格区分课程教学两概念课程作培养计划包括课程目标容组织评价
强调课程计划性目性
合理性：强调课程目性计划性课程作培养计划力图纠正验说失宽教材说失窄
局限性：遗漏课程实施部分分强调静态设计预成课程忽视动态设计生成课程倾
结：课程涵
种代表性定义定指性指时特定社会历史条件课程出现问题合理性时存某种局限性
课程工作者说重确认种种课程定义意识种课程定义解决问题相伴新问题然根课程实践具体求作出明智选择
讨：分析现象背持课程观
• 现象1：
• 某教师认老师课天完课幼活动幼游戏活动区角活动少进行设计指导
• 现象2：
• 某教师认务教材容完课堂幼提问定计划容讲完发生意外情况完成教案时觉遗憾
• 现象3：某教师认游戏幼园基活动领域教育容游戏结合起幼指导游戏中获发展
• 现象4：某教师认教师务教创设适合童发展环境幼活动注重区角环境创设材料投放童区角进行活动时总会细心观察记录
分析：
• 现象1：重课轻游戏——课程学科目
• 现象2：重预设轻生成——课程教案（计划）
• 现象3：重视童游戏中发展——课程学程学验
• 现象4：重环境创设童活动——课程活动
（三）课程涵层次：
• 美国学者古德莱德课程决策层次分类课程类型
（1）观念层次课程（理想课程）
研究机构课程专家提出应该开设应该开设课程
（2）社会层次课程（正式课程）
教育行政部门规定课程计划教材
（3）学校层次课程（领悟课程）
教师实际理解领会课程
（4）教学层次课程（运行课程）
实际反映教育教学程中课程
（5）体验层次课程（验课程）
学生实际体验课程
二课程素
课程目标——前提基础
• 课程容——中介
• 课程实施——途径手段
• 课程评价——价值判断
素孤立存相互联系相互作课程目标容实施评价断循环机动态系统
核心素——教育理念课程理念旦确定课程目标容实施评价等课程种成分课程理念统合形成协调整体发挥总体功
第二节 幼园课程概述
问题设计：
• 观幼园日生活视频资料
• 思考：
• 什幼园课程？
• 认幼园中幼吃喝拉撒生活琐事否幼园教师工作容？否幼园课程部分？
• 幼园课程中学什区？
幼园课程概念
（）国幼园课程概念历史演变
（1）20世纪2040年代
幼园课程幼幼园活动验
代表性定义：
张雪门：36岁孩子够做喜欢做验预备
张宗麟：幼稚生幼稚园切活动
陈鹤琴：幼园课程健康语文科学艺术社会五类活动
(2)20世纪50—70年代幼园课程：
幼园课程实质指幼园设科目
(3)20世纪80年代：
幼园课程门科目教材结构教学规律门间关系关注幼验程价值
代表性定义：
赵寄石：反映幼园某科目客观规律整体教育结构
冯晓霞（1997）：幼幼园教育环境中进行旨促进身心全面谐发展种活动总
李季湄（1997）：实现幼园教育目手段保证幼获益学验促进身心谐发展种活动总
虞永(2001)：幼身心发展特点特定社会文化背景出发目选择组织提供综合性益验
• 幼园课程质认识变化
• （1）幼园课程重心转变：
• 学科验 重物重转变
• （2）幼园课程态性转变：
• 静态走动态
• （3）幼园课程价值取确立：
• 促进童身心全面谐发展
• （4）幼园课程涵盖性增强：
• 切教育性活动
（二）幼园课程涵
• 目前国幼园课程导定义活动倾界定
• 定义：幼园课程指幼日生活活动中帮助幼获益学验促进身心全面谐发展种活动总
• 理解
• 1幼园课程活动：
• 2帮助幼获益学验 ……活动
• 3种活动总
二 幼园课程特点
问题导入：幼园课程阶段课程相？具什特点？
（）基础性：
（1）原分析：
幼生活验较贫乏周围世界充满奇理解力较差思维具体形象性
（2）具体表现
基础性：幼园课程学前教育载体直接影响幼阶段获验发展甚生发展奠定基础具基础性
（二）启蒙性：
具体表现：
启蒙性：幼园教学中注重认识简单事物现象中引导幼认识事物间关系强调教师教学程中运幼已生活验注意通教学丰富幼益验帮助幼学适应生活获粗浅知识验视野拓展
（三）整合性：
幼身心发展水学特点决定幼园课程应该高度整合课程幼园课程实施中幼完整形象出现
（四）活动性
（1）原分析：方面幼认知特点关幼思维直观行动性具体形象性事物理解赖情境形象注意容易分散等等原方面幼环境中活动获验学直接验基础幼园教学幼积极动活动程中完成强调幼实践参
（2）具体表现：
活动性：教学中教师调动幼种感官鼓励听听闻闻尝尝摸摸者摆弄摆弄……帮助种活动中更认识环境中事物
教师组织教学时需助定游戏情境加强幼注意持久性唤起调动幼关验感受吸引游戏假想情境中积极交活跃想动表达……玩中学获直接验
二幼园课程类型
（）典型课程包括：学科课程验课程分科课程综合课程必修课程选修课程直线式课程螺旋式课程显性课程隐形课程
（二）课程功视角课程类型
（1）显性课程：
计划组织实施称正规／形式课程
（2）隐性课程：
没列入教育计划甚教育者受教育者没意识实际产生影响
隐性课程影响作——学者心理行
1物质空间：设施设备条件
2组织制度：理生活评价奖惩制度
3文化心理：价值观师生关系学生教师观念行学关系等
显性课程隐性课程联系：
显性课程实施总伴隐性课程隐性课程断转化显性课程
提问：孩子幼园应该学什？
举例：幼园里开设种特长班否利孩子成长？
练：列表说明显性课程隐性课程
计划性
学环境
学结果
显性课程
计划组织学活动
通课堂教学获知识技
获预期学结果
隐性课程
计划组织学活动
通学校环境潜移默化获知识态度价值观
获非预期学结果
第三节 幼园课程理基础
心理学基础
（） 成熟理
1 简介：
格塞尔(Arnold gesell1880～1961）美国著名童心理学家1911年耶鲁学建立童发展床诊事童（包括婴）神运动发展进行广泛详研究提出心理发展成熟势力说简称成熟理提出公认较完善童行常模编制测量婴学前童行发展量表－耶鲁量表历史早电影童进行观察记录者
2理：
格塞尔认体生理心理发展基规定序规次序进行通基指导发展程机制定义成熟心理发展机体成熟预先决定表现成熟推动心理发展动力没足够成熟没真正发展变化脱离成熟条件学身推动发展
3著名卵双生子爬梯实验
格塞尔找卵双生子ABA出生第48周起接受爬梯肌肉协调训练日练10分钟连续6周B出生第53周开始仅训练2周赶A水卵双生子相基格塞尔出结：童生理成熟前早期训练终结果没作旦生理完成种动作准备训练起事半功倍效果
4总结：
格塞尔认成熟通种发展水种发展水突然转变实现发展质结构性结构变化行发展变化基础生理结构变化生物规律逐步成熟心理结构变化表现心理形态演变外显特征行差异机制生物素控制
童成熟前处学准备状态谓准备指成熟成熟生理机制变化程准备学会发生决定学终效果素取决成熟发展进程中体表现出极强调节力
5幼园课程中运
重视童学准备状态基童兴趣需设计课程创设环境
（二）认知发展理
1皮亚杰认童心理发生发展先天结构展开完全取决环境影响发展受四素影响四素：成熟然验社会验衡化中第四素决定性素
• （1）皮亚杰建构理概述
认知质：化应衡
认知发展阶段：动作认知发展中作：
1感知运动阶段（02岁）
2前运算阶段（27岁）
4形式运算阶段（1215岁）
3具体运算阶段（712岁）
知识（物理知识逻辑数理知识）源动作
（2）启示：
童提供丰富学环境机会鼓励童思考推理解决问题
（3）皮亚杰理运
皮亚杰教师提出三条相互关联建议：
童提供实物童动手操作
帮助童发展提出问题技
应该懂什运算童说困难
（4）皮亚杰理发展
社会建构义：
关注社会交童知识建构价值童认知发展非独立性
重新思考皮亚杰理运
2维果茨基理
维果茨基（18961934）前苏联心理学家
1维果茨基理观点：
（1）童建构知识
（2）发展社会背景分离
（3）学引导发展
（4）语言心理发展中起关键作
2 维果茨基理中三影响幼园课程教学概念 ：
（1）发展区 谓发展区 指童独立行水帮助达水间差异
（2）支架式教学
支架式教学(Scaffolding Instruction)通提供套恰概念框架帮助学者理解特定知识建构知识意义教学模式助该概念框架学者够独立探索解决问题
（3）心理工具
心理工具 (Mental Tools)指扩展心理力帮助童记忆注意解决问题工具种符号记号词语言语言重心理工具
3维果茨基理幼园课程教学启示
（1）幼园课程教学应该适合童发展童认知具挑战性
（2） 应该够帮助童获智慧社会交技特获语言技
（3）应该够通提供支持促进童思维发展童获成功
（4）幼园课程应该童提供文化工具
（三）行义理
1义理观点 ：行义理家认心理研究应集中观察行张运实验方法进行研究
行义学派创始华生（18781958）认象思维样高级心理活动结行刺激—反应（S—R）理进行述
新行义代表物斯金纳（1904—1990）提出操作性条件反射理认行部分操作性行时强化关通强化塑造童行
基观点：
刺激－反应强化练
2幼园课程中运：
童学务分析确认童原知识水步递进方式施教复杂学务运强化手段等
（四）精神分析理
（）精神分析理观点
弗洛伊德（18561939）奥利精神病医生精神分析学派创始 弗洛伊德心理分意识前意识潜意识三领域基础提出格结构说
1弗洛伊德格结构说
认格超三部分构成
动物性潜意识结构部分求快满足
意识结构部分控制压抑
超道德化格发展高层指导限制
三者协调时格处健康状态三者排挤时会产生心理精神疾病
2埃里克森格发展阶段理
新精神分析学派代表物埃里克森（19021994）德裔美国童精神分析医生提出格发展阶段理
生分八阶段认阶段生物学成熟社会文化环境间突决定危机格发展程危机断解决程
（二）精神分析理幼园课程教学启示
精神分析理强调幼园课程教学重视童格培养心理健康教育 精神分析理作课程理基础教育方案少见银行街早期教育方案中
（五）元智理
元智理1983年哈佛学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出迄已20年历史已逐渐引起世界广泛关注成90年代许西方国家教育改革指导思想
类智少分成八范畴：
1语言智(Linguisticintelligence)指效运口头语言文字表达思想理解灵活掌握语音语义语法具备言语思维言语表达欣赏语言深层涵力结合起运力适合职业：政治活动家持律师演说家编辑作家记者教师等
2数学逻辑智(LogicalMathematicalintelligence) 指效计算测量推理纳分类进行复杂数学运算力项智包括逻辑方式关系陈述张功相关抽象概念敏感性适合职业：科学家会计师统计学家工程师电脑软体研发员等
3空间智(Spatialintelligence) 指准确感知视觉空间周周切事物感觉形象图画形式表现出力项智包括色彩线条形状形式空间关系敏感适合职业：室设计师建筑师摄影师画家飞行员等
4身体运动智(BodilyKinestheticintelligence) 指善运整身体表达思想情感灵巧运双手制作操作物体力项智包括特殊身体技巧衡协调敏捷力量弹性速度触觉引起力适合职业：运动员演员舞蹈家外科医生宝石匠机械师等
5音乐智(Musicalintelligence) 指够敏锐感知音调旋律节奏音色等力项智节奏音调旋律音色敏感性强生俱拥音乐天赋具较高表演创作思考音乐力适合职业：歌唱家作曲家指挥家音乐评家调琴师等
6际智(Interpersonalintelligence) 指理解交力项智善察觉情绪情感体会感觉感受辨际关系暗示暗示做出适反应力适合职业：政治家外交家领导者心理咨询师公关员推销等
7认知智(Intrapersonalintelligence)指认识善知明做出适行力项智够认识长处短处意识爱情绪意脾气尊喜欢独立思考力适合职业：哲学家政治家思想家心理学家等
8然认知智（Naturalistintelligence）指善观察然界中种事物物体进行辨分类力项智着强烈奇心求知欲着敏锐观察力解种事物细微差适合职业：天文学家生物学家质学家考古学家环境设计师等
启示：
1幼园课程注意培养完整童童方面智开发促童全面发展
2发展童方面智时候应留意发掘童优势智提供合适发展机会指导童利优势智
3容许童存智差异采取合适方法扶助弱势智发展更利童优势智带动智发展
二哲学基础
（）验义
• 代表物：洛克白板说（童心灵白板心欲塑造）
– 基思想：知识天验产生
– 幼园课程影响：蒙台梭利课程(蒙台梭利教具强调童感官训练肌肉练)
（二）理性义
– 代表物：笛卡
– 基思想：天赋观念
– 幼园课程影响：福禄贝尔课程
（三）实义
– 代表物：杜威
– 基思想：
– 杜威站验唯理外
– 验作体客体相互作
– 产物张课程童
– 验结合起童做中学
– 幼园课程影响：方案教学瑞吉欧
（四）存义
– 代表物：海德格尔 萨特
– 基思想：存先质
– 幼园课程影响：倡导生命教育重视格教育挫折教育重视情感容体验反传统学科课程重视学者 生活验倡导活动课程性课程
（五）现代义
– 代表物：雅克·德里达 米歇尔·福柯哈布·哈桑弗·杰姆逊
– 特征：
– 1怀疑否定思维特征
– 2消判断价值取
– 3非中心化反基础反权威结构策略
– 4实性知识观
– 5元化方法
– 幼园课程影响：
– 1现代童懂价值仅仅作理解成种方式
– 2童需通心研究探索认识发现
– 3根童处特定社会历史条件全面认识解童
二哲学幼园课程影响
作幼园课程基础哲学课程提供关知识源知识性质知识类认识程知识价值取等方面理性认识幼园课程理实践特幼园课程价值取判断幼园课程设计模式确定幼园课程容组织选择等会起直接指导作
三社会学基础
（）功理
代表物：帕森斯
– 基理：讨社会结构制度相互关系社会结构制度行动者约束影响
– 幼园课程影响：满足童体社会化需求贴社会生活实际童适应生活实际环境
（二）突理
代表物：韦伯
– 基思想：价值体系思想道德标准等权利集团合理化服务
– 幼园课程影响：学校活动传递特殊身份文化课程成社会结构生产工具
（三）解释理
代表物：韦伯
– 基思想：价值体系思想道德标准等权利集团合理化服务
– 幼园课程影响：学校活动传递特殊身份文化课程成社会结构生产工具
幼园课程更程度解决：教：心理学
教什：哲学
什教：社会学
四生态学基础
系统
（传统文化社会变革）
文化亚文化
系统
（幼园）
中间系统
（家庭幼园关系）
外系统
（社区）
家庭
商店
图书馆
幼园
社区
幼园课程启示：
存种适应社会文化背景中童教育方案
种教育方案适合社会文化背景中童
第四节 幼园课程教学游戏关系
课程教学关系
• (）课程教学关系：
• 三种认识：
• 教学观
• 课程观
• 整体说
• （二）幼园课程教学
• 幼园课程系列紧密相关活动构成教学基活动
二幼园课程游戏关系
• （）游戏童发展教育中意义
• 视角游戏定义：
• 文化视角
• 心理学视角
• 教育学视角
• （二）幼园课程游戏
章结：
章讨四问题：
（1）课程概念
（2）幼园课程概念类型
（3）幼园课程理基础
（4）幼园课程教学游戏关系
课实践作业（）
讨：孩子底输起跑线？什？ （孩子输起跑线观点）？
课实践作业（二）
• 案例 ： 某家长进园长办公室气质问园长： 邻居家孩子幼 园天布置家庭作业孩子背 3 首古诗做 30 道计算题拼读抄写二 十字幼园什做？
问题思考
• 位家长求？认幼园培养幼什更重应该孩子提供课程容？
课实践作业（三）
• 1 结合幼园课程特质容调查分析某幼园课程重点分析该园课程方面较体现幼园课程特质方面未体现幼园课程特质改进更体现幼园课程特质
• 2调查分析某幼园隐性课程
• 重点分析该园隐性课程具体体现积极消极影响显性课程关系
课思考作业：
1理解课程质？
• 2试述幼园课程概念特点类型
• 3试述心理学哲学社会学生态型理幼园课程影响
• 4试述幼园课程教学游戏间关系
• 5隐性课程角度讨班课教师影响
• 6结合验谈谈静态课程观动态课程观利弊？
• 7列举幼园课程学课程差
• 8目前国幼园课程属种（）类型什？
教材：张晓辉幼园课程北京：北京师范学出版社2015
参考文献：
v 1张华课程教学海：海教育出版社2000(第八章第二节)
v 2冯晓霞幼园课程北京：北京师范学出版社2000（第章）
v 3朱家雄幼园课程海：华东师范学出版社2003(第章)
v 4宝华综合课程海：海教育出版社2002
5王春燕 幼园课程概北京：高等教育出版社
教学反思：
幼园课程概理性较强学生容易觉枯燥教学中应鼓励学生积极交流讨提出问题解决遇困难新理念指导完善教学
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